读书对于我们来说，不仅仅是接受教育，培养思考能力，还是一种追求真理、崇尚善良、欣赏美好和舍弃私利的精神。通过读书，我们不仅可以获得各种知识和技能，还能增进智慧，拓宽眼界。在认真品味一部名著之后，我相信我们都会对世界有更深刻的了解和更广泛的见闻。

读书的感悟和体会可以通过写读后感来表达。下面是关于“读书”的读后感书写思路和相关资料：“课程读后感”。

在读书的过程中，我深切感受到了知识的力量和思想的升华。通过阅读名著，我不仅仅是了解了故事情节和人物形象，更是与作者一同思考人生的意义和价值观。这些故事中的人物和情节，都在极大程度上启迪了我的思维，让我对人性、社会、道德等问题有了更深刻的认识。

读书不仅仅是获取知识，更是一种修养。通过阅读名著，我学到了如何与人相处，如何处理人际关系，以及如何做一个真正有内涵的人。我从中学到了诚实守信、勤奋努力以及善待他人的重要性。这些都是在书中的人物与故事中，通过对人物的描绘和情节的发展，直观而深入地呈现给我。

读书，也是一种自我反思的过程。在阅读名著的过程中，我常常会思考生活中的种种问题，反思自己的处世态度和行为方式。通过对书中人物的观察和思考，我意识到了自己的不足之处，并努力去改正和提高。每一次读书都像是一次心灵的洗礼，让我不断成长和进步。

读书是一种享受，也是一种修炼。通过读书，我们可以放松心情，暂时远离现实的压力和纷扰。在书中的世界里，我可以与作者一同感受情感的跌宕起伏，体验人物的喜怒哀乐。读书不仅让我思考，也给了我愉悦与满足。每一次读完一本好书，我都会被书中的故事、人物和智慧所感动，仿佛与作者建立了一种特殊的精神共鸣。

总而言之，读书是一种宝贵的财富，也是一种重要的修养。通过阅读名著，我们不仅能够获得知识和智慧，还能够提升自己的思考能力和品位。读后感不仅是对书中故事和人物的总结和感悟，更是对自己成长和进步的回顾和思考。我相信，只要我们保持持续的阅读和思考，我们会在书海中不断发现自己的潜力和智慧，为人生增添更多的色彩和意义。

课程读后感【篇1】

童年时，我的幸福是与同伴一起玩踢毽子、跳绳子、跳房子，趴在墙根下用小木棍掏小蜜蜂，直到夕阳西斜，炊烟了了，便意犹未尽地喊道，明天再来玩。还有好多小玩意儿，现在都叫不上学名了。只要是能找到的，经过我们的手后都变成了我们玩的东西，如“碰酒瓶盖子”、“拍火柴皮”、“滚弹子”、“斗鸡”、“踩高跷”、“自制的`滑轮车”。第二天一早，饭还没吃完，碗一丢就飞出去玩了。

幸福，是一个多么抽象的词啊！抽象得连哲学家也无法给他一个合适的定义与阐述。幸福，有时又是多么具体的一件事啊！饥饿的时候能吃上热乎乎的饭菜，寒冷时，能有一个遮风避雨的处所，这都是幸福！相比过去而言，现在的孩子无疑是幸福的。因为他们衣食无忧，父母、家人对他们照顾有加。他们不用担忧任何问题。父母、家人也认为他们的孩子不用担忧任何问题。相比过去而言，现在的孩子无疑又是痛苦的。

因为他们双手被绑，头脑被缚，灵魂失去了鲜活的东西。他们看不到湛蓝天空的辽远，他们触不到曲折小溪的清凉，他们闻不到自然大地的泥土芬芳，他们离“自然之子”之名越来越远。

所幸的是，无论是学前教育的政策制定者、学前理论研究者，还是幼儿园课程的具体实施者，他们都已经意识到这个问题，都想让我们的儿童能够更接“地气”一点。毕竟，生活从来都是活生生的。

生活不是按照考试大纲规定来考试，也不是按六十分来划分及格线的。生活是有哭有笑、有苦有甜，也有悲欢离别，我们的孩子跟我们一样，不管现在还是将来，都是在生活的海洋里游泳。如果从一开始，就丧失了已经学会的游泳技能，最终会溺毙生活海洋之中。

课程，本身没有任何意义，课程的意义取决于是否使幼儿获得幸福与成长。

课程，尤其是幼儿园课程，不应只是高不可测，居于书本阁楼之上的东西。课程不应只是书本上的文本，更应该体现在幼儿生动的行为与丰富的生活中。“一叶知秋”——从一片飘落的秋叶里，孩子会猜，大概是有风吧；有的孩子会猜，大概是树叶宝宝调皮吧；或许还有的孩子会猜树叶还会回到树枝上的。

这一切的猜想，都比不过自然这个生动的课程。感受风的存在，感受风的大小，观察秋冬的树和春夏的树的不同，谁敢说，这些活动能在一个文本课程里实现，能在教室的方寸之间实现。

有人说，生活就是课程。要把与生活有关的各个方面，各项内容都与幼儿园的课程结合起来。给儿童提供可操作的烹饪材料及安全的烹饪空间，他们也能给我们意外的惊喜。给儿童开辟出属于他们的种植园地，看着植物，从种子到秧苗，再到开花、结果、成熟，最后枯萎，让他们能体验生命的从无到有的惊喜，让他们感受荣枯交替变化。给儿童准备专门的科学发现室，不是为了培养未来的牛顿和杨振宁，只是为了一种精神的培养，一种“科学发现”的精神。

给儿童提供表演场所和道具、服装，不是为了排练某个成品的节目，只是为了让他们能更自由地、更多样化地表达、表现自己。我们的孩子终究不是完美的人，但他们有权利追求并成为一个完整的人。成为一个完整的、幸福的人，需要成人的呵护与守候。

我想说，不是生活的全部内容都能成为课程的内容，同样，不是所有的课程都是有意义的。学前课程之于孩子来说，任何生活中有益于孩子提升经验、体验幸福与满足的内容，都可以纳入课程之中。正如杜威所说的，“经验分为有益经验和无益经验，不是所有的经验都是有益的”。

故而，即使是课程生活化的过程中，学前课程也应该注意到以下几个方面：一、关注经验的连续性；二、避免的经验的无谓重复；三、注意剥离有害经验。

泰戈尔曾说，幸福原本就是去做自己想做的事。抛开尘世的喧嚣与纷扰，找一片属于自己的空间，真真切切地享受一份惟有自己知晓的欢乐。我想，童年的幸福，在于那一份自由空间的守护。

课程读后感【篇2】

《新课程中教师行为的变化》读后感

目前，我市轰轰烈烈的进行着新课程的改革，每位教师对新课程的改革实施都担负着不可推卸的责任，而教师教学行为的转变则起着主导的作用。教师必须适应现代人才培养的需要，培养全面发展的高素质的劳动者，只有教师的教育观念、教学行为转变了，学生才能真正成为学习的主人。

《新课程中的教师行为的变化》这本书从教师小传――案例――访谈录――案例评析――我的回应，层层剖析，清楚地叙述了教者的别具匠心和风趣幽默，给人以启发。课程已经改变了学生的生活，也改变了教师的教学生活。古人云：“乐思方有思泉涌”教会学生学习方法，鼓励学生运用所学的方法，思维就会被激活，被巩固，创造的火花就会不断闪现。

它的真正来源不是“文本”而是教师实践经验的升华，是教师课堂生活的新感悟，是教师教学反思后的新变化，在新课程中教育理念的变化是不再过分注重知识的传授。学生获得知识，不再过分强调学科本位，不再偏重书本知识，加强了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，更加关注学生的学习兴趣和经验。

《新课程中的教师行为的变化》中提到了在新课程下“不再过分注重知识的传授，学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”“不再过分强调学科本位，不再偏重书本知识……，注重学生终身学习比被的基础知识和技能。”“改变了过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探索……”“学生评价体系不再是分出等级的筛子，而是激发前进的泵。”等观点，这些新课程以人为本，体现了教育的 “人性化”的理念，教育不应该是让孩子们去适应教育，而是教育去适应社会，适应孩子，引导孩子们学会终身受益的技能。书中还提到“不需要学生人人升学，但要人人成材”,这是教育对于社会发展的一个使命。所以，教育要去适应社会需求，重视学生综合素质，道德品质的培养。而新课程要培养的正是这方面的人才。

由于各种原因，造成教师队伍总体的水平参差，各地区发展不平衡，而师范教育又相对滞后与新课程的要求，而一线教师队伍长期受到以前教育制度的影响。新课程将改变学生的学习生活，新课程也将改变教师的教学生活。新课程中的学生可能会改变他们的一生新课程中的教师也将焕发出新的生命。教师将与新课程同行，将与学生共同成长。

课程读后感【篇3】

信息技术与课程教学整合的含义、特点和目标，是实施“整合”研究与实践的出发点和归宿，正确地认识这些基本问题是科学地研究、有效实践“整合”的前提条件。

一、信息技术与课程教学整合的含义

“整合”在系统科学的思维方**上，表示为由两个或两个以上较小部分的事物、现象、过程；物质属性、关系；信息、能量等在符合具体客观规律或符合一定条件要求的前提下，凝聚成一个较大整体的发展过程及结果。

教育界引用“整合”一词通常表示整体综合、渗透、重组、互补、凝聚等意思。

信息技术与课程教学整合是一个包含多种理念合是践的概念。不同的研究者和实践者从不同的角度对课程整合做出了不同的定义。

二、信息技术与课程教学整合的特点

从上面引述的各位专家对“整合”的界定可以看到，每种界定都有其特定的背景和视角，这充分体现着“整合”研究与实践的复杂性；每种界定都包含着“整合”的基本特点，有利于保障整合研究和实践的科学性和有效性：

1.“整合”要有明确的目的——“整合”的目的是在信息技术提供的新的沟通机制和丰富资源的环境中，优化教学过程、提高学生能力素质，促进学生综合素质的全面提高。

2.“整合”必须有正确明晰的指导思想——实施信息技术与课程的整合具有多种价值取向可供选择。一定要在现代教育思想理念的指导下，把整合的研究和实施纳入推进素质教育的轨道上来，以“整合”提高学生的综合素质。

3.“整合”要坚持整合要素的个性特点——在研究和实施“整合”过程中，既要充分发挥信息技术的教学功能特点，以其特有的功能特点优化课程教学的过程；也要严格遵循课程教学过程的基本规律，以体现教学过程规律的需求发挥信息技术的功能特点。“整合”是功能特点和基本规律意义上的整合。

4.“整合”具有强烈的实践性——把两个以上的具有不同特点的事物整合在一起，不是在感性经验的基础上通过简单的思维推理就能实现的；要在不断地教学实践中去实验、探求和总结，才能发现“整合”的本质和规律。

5.“整合”的结果是“双赢”的——成功的整合应当是把课程教学目标的实现和信息技术教育目标的实现统一在同一教学过程中，也就是说，“整合”的结果，既以信息技术优化了课程教学的过程，促进了学生学科智能水平的提高；又在课程教学的过程中传授了信息技术，促进了学生信息素养的提高。

三、信息技术与课程教学整合的目标

信息技术与课程教学的整合是新时代信息时代新环境信息技术环境下教育改革育发展的出发点。通过对这一切入点的研究和实践，有许多目标有待实现。

1. 带动学校信息化建设水平的提高

信息技术与课程教学整合的研究与实践需要在一定的信息环境下进行；整合的研究与实践水平越高，对信息环境的要求也就越高。因此，随着“整合”研究和实践的不断深入，会带动学校信息化建设水平的不断提高。

学校信息环境的建设应根据“整合”的研究和实践的需要，围绕下述三个方面分层次地进行：

（1） 创建以多**和网络为核心的数字硬件环境

（2） 创建数字化处理后的教学资源软件环境

（3）创设以教师为主体的人文技术环境

2. 推动信息技术环境下教学活动的改革

信息技术与课程教学的整合极大地丰富了教学资源，为师生、学生与学生、学校与社会的沟通提供了多种机制，为教学改革提供了多方面的可能性。

3. 促进学生能力素质的提高

信息技术研究与实践与课程教学相结合的根本目的是通过优化信息技术环境下的教学活动，促进学生能力和素质的提高。

课程读后感【篇4】

《新课程的理念与创新：师范生读本》读后感

姓名：傅前俊

学号：***

学院：数学学院

书名：《新课程的理念与创新：师范生读本》

作者名：钟启泉，崔允漷

出版社：高等教育出版社

出版日期：2008年9月

本书概述：由教育部师范司组织，专家审定的新课程通用读物。旨在帮助师范生更好地理解新课程，认同新课程，更好地参与新课程的教学。内容主要包括：

新课程的基本理念、新课程的规划及其课题、课程目标与课程结构、国家课程标准及其意义、新教材的设计与呈现、学习方式及其转变、基于课程标准的有效教学、课程评价制度的创新、课程资源的开发与利用、课程管理体制的创新、普通高中学分制管理、校本课程的开发、综合实践活动的定位与设计、新课程与教师专业发展等14讲。

《新课程理念与创新》读后感

《新课程的理念与创新：师范生读本》全面反映最新研究成果，致力于以全新的方式设计与呈现，以新课程的理念阐述新课程。随着素质教育理论研究和实践探索的不断深入，如何改革基础教育课程成为人们关注的焦点。

构建符合素质教育要求的中国特色基础教育新课程体系，是一项复杂、艰巨、长期、艰巨的社会系统工程。涉及的因素很多，需要进一步论证、实验、探索和拓展。以下谈一些自己对《新课程的理念与创新：

师范生读本》的阅读感想。

一、建立“以学生发展为本”的课程理念

课程的改革必然有一些全新的理念反映到课程制度中。在课程与教材改革中，必须强化素质教育理念，改变过于注重知识教学的倾向，倡导全面和谐的教育。树立每个学生发展的价值观，注重学生全面发展和个性全面发展的课程理念，使之与全体学生的社会发展相协调，注重学生创新精神、实践能力和良好品质的培养心理素质，掌握社会所需的知识和技能。

因此，基础教育课程改革要树立“学生发展为本”的课程理念，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

2、改革课程结构，建立新课程结构体系

结合我国教育的实际，应整合各种课程理论，取长补短。作为课程设置的理论基础，要建立由必修课、选修课合社会综合实践课组成的新的课程结构体系，积极稳妥地走向课程整合。编制与之相适应的、切实可行的教材体系。特别是要调整必修课和选修课的比例，减少必修课，适当增加反映现代社会和科学技术发展的选修课，并将其列入课程，确保有效实施。

针对学生主体意识和社会适应能力的薄弱，应加强活动课程建设，适当提高活动课程在整个课程体系中的地位和比重。

三、课程内容趋于现代化方向

学校课程是由于人类对传播科学文化知识的实际需要而产生的，其内容、结构及其设置，随着科学文化知识结构的演进而不断发生变化。新课程改革应把具有教育价值和社会价值、反映现代化与时代发展要求的人文和科技成果有选择的纳入教学内容，尽量缩小教学内容同现代教学成果的差距，加强课程内容与现代社会、科技发展及学生生活之间的联系，研制新的基础教育课程标准体系，构建与当代社会生活、文化和学生生活密切联系的新内容体系。

新内容要兼顾人文和自然科学知识，体现思想道德教育、科技教育、艺术教育、环境教育合社会综合实践。

四、改革课程实施方法，调整师生关系

《国家基础课程改革指导纲要》认为：“教学过程是课程实施的基本途径，是师生交往、共同发展的互动过程。” 教学理论与实践证明，单纯的“教师中心论”和“学生中心论”都不利于课程的顺利实施。

在课程实施过程中，教师教与学生学的统一本质上实施生之间的相互对话、互动、沟通、理解和互动。应该认识到，教师和学生都是教学过程的主体，都具有独立的人格价值观。他们个性完全平等。师生关系是人与人之间平等、理解、双向的关系。重建人文、和谐、民主、平等的师生关系是课程改革的重要任务。

只有建立良好的师生关系，才能增强学生的自尊心和自信心，感到平等、自由、民主、亲情和友好，同时受到鼓励、激励和鼓励，形成积极丰富的生活态度和情感体验，与教师密切合作，确保课程的顺利实施。因此，在教学中，要充分发挥教师和学生的主体作用，把他们有机地结合起来。

在教学中，教师要尊重学生的个性，注意个体差异，满足不同的需要，创造一个能引导学生积极参与的学习环境，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生在实践中提问、调查、探索、学习。

五、加强师资培训，走进新课程

教师进修机构的主要任务是开展新课程实施所需的培训，确保培训工作与推进新课程改革同步进行。” 毋庸置疑，教师作为课程的设计者、开发者和实施者，新课程改革必然要求教师积极主动的参与。如参与课程准备、撰写课程描述、评估学生需求、建立课程评价体系和课程管理框架等。

教师对课程的理解和参与是实施新课程的关键。新课程计划是新教育思想和课程理念的反映，具有不同于原课程计划的特点。这就需要教师领会新课程、学习新课程、走进新课程。

随着课程改革的不断深化，对中小学教师提出了新的任务与要求，面对新课程，教师将一切从“新”开始，重新认识课程理念、课程本质，重新组织教学，重新认识学生……

教师需要具备哪些素质和能力来面对新课程，如何将新课程的理念转化为行动，如何重新定位自己的角色，这是每一位教师面临的新课题，也是教师能否尽快成为新课程的有效执行者和积极建设者的前提条件，同时也是新课程改革成败的关键。因此，必须加强在职教师培训和师范教育，在新课程师实中不断提高教师的整体素质。通过培训，教师能够深刻理解和准确把握课程的本质，掌握新课程实施的必要技能，为进入新课程做好准备。

只有这样，教师才能紧跟新课程，在新课程中实现自身的发展，并将这一发展成果运用到新课程建设中，使教师有更多的机会参与课程决策和课程开发。教师才能成为符合当代教育潮流的教育对话者。

教育要面向现代化，面向世界、面向未来！只有根据现代教育的需要不断进行教育改革，摒弃不合时宜的教育方法和体制，开创教育新天地，教育才能不受时代束缚，欣欣向荣的发展！

课程读后感【篇5】

研究生姓名_______黄凤娇p>

学号80401805p>

专业名称职业技术教育学

指导教师张霞p>

班级2008级研究生一班

撰写日期2008年12月18日

e-mail

经过一个学期的学习，我在张老师的特殊教学方法下收获了很多。从来都没

有这样上过课，非常新颖，通过提问的方法，形成所有的人的头脑风暴法，集思广益，让我们在一个问题上从纵向和橫向上理解得很清楚。而张老师的教学方法也能促进我们提前读书。虽然我们是有一识地读书的成年人，但我们也有一定的惯性，紧迫感没有那么强。这种方法正好克服了我们的惯性。还有我是一个参加工作的人，是一个小学的老师，通过张老师的这门课的学习让我对教学有了一个更深的了解，已经从一个实践到理论的升华，再把理论又用到实践的过程。

所以我今天要写的是课程实施部分。看完后我们谈谈我自己的。

一、 对课程实施的本质的学习有感

我认为课程实施是将预期课程方案付诸实践的过程，这不仅仅是一种只关于教师将课本应用到实践的过程，曾经我一直认为只是关于老师的一种活动，这种太过于局限了，通过学习才知道课程实施还涉及国家、地方、校区、学校和课堂各个层面。并且还学习到一些新的观点，如：“课程实施是指把新的课程计划付诸实践的过程。

课程实施的研究所关注的焦点是课程计划在实际上所发生的情况，以及影响课程实施的种种因素”。 “课程实施是把某项改革付诸实践的过程，它不同于采用某项改革（决定使用某种新的东西），实施的焦点是实践中发生改革的程度和影响改革程度的那些因素”。 “课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径”。

不过张老师教我们学习要多方面了解其它各种流派的思想，才能开拓自已的思维，吸取精华，形成自已的观点。所以我对于向我一样的局限的观点也进行了学尽习，在课程实施的本质观点上还有一种观点就是课程实施就是教学，这一本质是黄政杰与黄甫全提出来的，他们认为，课程实施内涵是教学，只有当教师在课程方案的基础上进行教学，课程才可能得以实施。教学与课程是内在统一的。

“课程实质上就是实践状态的教育，课程实施实际上就是教学”；“教学过程就是课程计划的实施过程”。20世纪西方的教育研究领域大多集中在课程研究上，而我国的教育研究则是教学论优于课程论，因此在一定程度上，20世纪的教育研究似乎呈现出课程与教学分离的特点。课程实施实施图整合课程理论与教学理论，解决课程与教学分离困境的教学观。

不仅如此，与第一种观点不同的是，它实际上还暗示了课程实施作为一种常态的教学而未必要有与课程变革密切的关系。

我还是赞成第一种观点，认为课程实施不仅仅是一种教学过程，它必须和各方面都有关系，不是断面存在的，而是联系的，相互依存的。

二、对课程实施的取向中度量自已的教学取向

对课程实施本质的不同理解体现了人们相应的课程价值观，体现在实践中课程实施的不同取向上。通过对这一部分的研究，我了解了类和实现的三个方向，这是我以前从未见过的。它们分别是：

忠实取向、相互调适取向、课程缔造取。忠实取向把课程实施过程看成是忠实地执行课程方案的过程。根据这一定位，预期课程计划的实现程度是衡量课程实施成功与否的基本标准。

符合程度越高则课程实施越成功。主张以定量研究为基本方法，认为问卷调查、访谈、观察、文献分析等是有效的研究方法。

按照相互调整的取向，课程实施过程是课程改革方案与班级或学校实际情况在课程目标、内容、方法和组织模式等方面相互调整、变化和适应的过程。它又可分为两种倾向：实用性倾向和批判性倾向。

前者更接近于对忠实的研究，后者则更注重语境的影响和互动。这种研究需要更广泛的基础，包括定量研究和定性研究。在具体方法上，认为案例研究、参与性观察、访谈、自述问卷和文献分析是了解实施过程的有效手段。

按照课程创新的取向，真正的课程是教师和学生创造的教育体验，课程实施的实质是在特定的教育情境中创造新的教育体验的过程。在创设过程中，设计的课程计划只是一种课程资源，教师和学生可以利用它来发展建构教育经验。在定性研究的基础上，提倡个案研究、深圳经济特区访谈和行动研究。

在这三种取向中，我认为自已还处于第二种相互调适取向这一层次上，正如张老师所说其实这三种取向是一种联系的过程，第一取向是最基本的，第二取向在这此上面又有一定的进步，到第三取向就是最高的取向了，那是一种完美的取向，一般很难达到，但我认为最终会达到的，现在我就在教学中去适当用用第三种取向，发现还是有一定的成效的。但是，许卫红认为，这种观点和共产主义一样，是不能实现的，没有实际效果。我不这么认为。虽然在课程实施中不可能总是采用第三种取向，但在一些班级中仍然会采用第三种取向，这是一种可以实现的取向。

在那次讨论中，我们进行了热烈的讨论，对这三个方向有着深刻的记忆。我们也要深刻认识课程实施的意义。要顺利实施课程改革，必须深入研究课程改革方案的实施过程，及时调整、修订和完善方案。研究课程实施的意义主要表现在以下几个方面：

一。有助于及时发现课程计划实施中存在的问题，有效地指导课程实践。2、有利于完善课程理论。3、有利于检验已有的课程方案和设计新课程方案。

四。它有助于解释学生的学习结果。5个。有利于教师的专业发展。

三、对于影响课程实施的因素的学习有感

通过书中学习得知，关于影响课程实施因素的研究成果，可以影响课程实施的因素归纳为实施的对象、实施的主体、文化背景三个方面。课程实施主体主要是教师、学生和校长。此外，还可以包括各级各类教育行政部门、社会人士和其他专业人员。例如，在我国新课程实施过程中，许多专家来到课程改革实验区指导和参与这一过程。

在这里，我首先分析了教师、学生和校长对课程实施的影响。我认为这是最重要的影响，其中我认为教师是最重要的，因为教师是课程师是的主体。教师是课程的直接师是者。教师参与课程师是的积极性和主动性对课程实施的成败起着重要的作用。

任何一门课程理论何课程都需要教师的充分理解和转化，才能合理有效地运用到教学实践中，体现其理论价值和实践价值。可以说，没有教师的积极参与，课程改革很难取得预期的效果。二是学生作为课程实施的重要参与者和重要课程资源，对课程实施过程的影响越来越受到重视。

学生对于课程方案的态度同样也影响着课程实施。每个学生可能有不同的人生规划和学习目标。对于课程改革，他们可能于课程专家或教师有不同的理解。第三位有影响力的校长是学校课程实施的带头人。他们对课程改革的影响正成为众多课程学者研究的热点。

实际上，校长的影响涉及课程实施的方方面面：（1）根据新课程规划，统筹国家课程、地方课程和校本课程，规划学校的具体课程规划。（2）选择或自主开发实施的课程内容（教材）。

（3） 制定课程实施的规章制度，如教师的课程设置、班级安排、课程实施步骤等。（4）提供思想与物质方面的支持。校长是激发教师群体动力的关键，能够给予教师实施新课程思想上的支持；校长重视课程实施，有助于解决课程实施所需的设备、材料、空间和时间，给予课程实施物质上的支持。

（5）处理好有争议的课程问题。（6）组织学校文化的建设，课程的成功实施离不开学校合作性文化的建设，离不开教师与校长或教师之间的交流与合作。

但是，我认为文化背景对课程的实施也起着重要的作用。课程实施的文化背景一般包括课程改革的社会环境和时代特征，人们对课程改革的价值判断和学校社区的文化资源等。成功的课程实施应对社会环境有敏锐的把握，充分了解社会的结构、传统和权力关系，为课程改革争取到有利的政治和经济支持。

这部分因素包括国家和地方政策的变化、财政拨款、技术支援、**支持等。新课程方案的顺利实施需要得到教育系统之外的各方力量的支持。比如，寻求**的政策保障和倾斜，在学校建设、改革经费、用人制度等方面的支持；通过新闻媒介宣传课程改革获得社会各方的理解和合作。

因此我认为课程实施不是教师主体想怎样做怎样做，而是要受到许多方面影响的。因此让我理解到一个问题不能简单的去分析，因该多方面分析才能得到更全面的观点。

四、对于课程实施的策略和模式的总结

书本上我得知我国在这方面还没有任何模式因为国内对课程实施策略和模式的研究起步较晚，基本上处于借鉴国外相关研究的水平上。在通过学习，我分析其中较有代表性的研究进行比较。对于课程实施策略基本上可分为三种类型：

自上而下策略，自下而上策略和中间策略。自上而下策略主张课程变革由国家或地方一级的教育机构发起，通过行政命令的方式自上而下的推行改革。自下而上策略主张课程变革由教师为主发起，通过教师探索学校中存在的问题来进行改革。

中间策略主张由学校发起变革，通过学校向内外拓展进行课程改革。这一策略认为学校是发起改革最适当的机构，学校应成为课程实施的主体：一方面学校可以联合校外人士推广课程改革；另一方面学校可以创造有利条件发动教师参与变革。

中间策略也被称为从中间向上策略。我更倾向于中间策略。我还在这里说一下较有代表性的课程实施模式。

1、研究—开发—推广模式。2、变革阻力消除模式（orc模式）3、领导——障碍过程的模式（loc模式）4、兰德变革动因模式（rand 模式），在这四种模式中我还是认为第一种模式我更倾向，我认为第一种模式是进行课程改革，即由国家组织学科专家和课程专家针对具体的学科或课程问题进行研究，并根据研究结果设计出新的课程方案，然后再到学校中推广使用。而我国新课程的实施主要采取自上而下的策略和与这一策略相应的研究—开发—推广的模式。

五、对我国新课改背景下的课程实施的思考

通过对课程实施的本质和取向及其影响的学习，让我产生了对我国新课改背景下的课程实施的思考。目前我国的新课程实施处于实践或最初使用的第二阶段。第一阶段是做出使用课程方案的决定，是课程采用阶段，亦称“发起”或“动员”阶段；第三阶段是常规化或制度化阶段。

处于这一阶段主要是因为课程实施对象、实施主体和文化背景影响了课程实施。首先必须重视教师的状况，新课程的实施显然意识到了教师对于课程改革的重要性。在每一地区推行课程之前，必先对教师进行培训。

再次要看到学生的状况，相比较而言，这轮的新课程实施比以往几次教育改革都要重视学生的需要，不仅在方案研制过程中，对学生进行调查访谈尊重学生的意见，还提出了“为了每位学生的发展”的理念，把学生放在非常重要的位置。其次还要重视到校长的作用，校长对新课程实施的态度相当重要，他们不但可以影响教育组织的环境，而且可对参与改革的教师起到支持作用。如果教师认为校长不支持课程改革的话，那么改革在这所学校就难以取得成效。

我国特有的文化背景也是制约着课程实施的重要因素，因为我国是一个具有五千年文明史的国家，儒家文化中的“出世”与“进取”观念源远流长，将教育视为社会升迁的主要手段的思想根深蒂固，如果说这种思想在以往是以“学而优则仕”的方式表现出来话，那么，在今天则以千军万马考大学的方式展现出来。家长和许多社会人士更为注重的是教育的功利性价值而非个性发展的人文价值。而我国目前实行的招生政策改革相对滞后于新课程，教育评价手段之一的选拔性的知识考试在短期内仍是一把“尚方宝剑”。

此外，我国当前经济发展的整体水平处于一个较低的阶段，国家对教育的投入尚未达到理想的要求，尤其是一些经济不发达的地区，教育的投入仍远不能支持教育发展的需要。而以素质教育为核心的新课程实施对人力、物力资源的要求都比较高，不仅要求实施人员具有相应的素质，还要有坚实的经济基础。

课程读后感【篇6】

《新课堂文化建设——新课程背景下教师的使命》中提出：教育改革最终发生在课堂上，而文化充盈于课堂之内、渗透于师生之间，是课堂的重要养分，离开文化，课堂将成为无源之水、无本之木。因此，课堂上的问题实际上是文化问题。

在课堂上，教师是主导力量。因此，教师必须是课堂文化建设的领导者和建设者。新课程背景下，新课堂文化建设必须成为教师的重要使命。

课堂文化是指教师和学生在长期的课堂教学活动中形成并自觉遵循和追求的共同的课堂精神、教学观念和教学行为。课堂文化是课堂教学的“土壤”，是课堂教学存在、运行和发展的“元气”，是课堂教学的活力之“根”和动力之“源”。没有课堂文化的重建，课堂教学的改革就会流于形式，最终归于失败。

新课堂文化建设的目标是为学生提供对话课堂、开放课堂、探究课堂、生成课堂、理解课堂和快乐课堂。

新课堂文化建设的内容包括：1。课堂精神文化（理想信念）——让课堂生活成为现实生活。

2。课堂环境文化（物理空间）——使课堂体现崇高的教育意义和审美价值。3.

课堂教学文化（教学模式）——使教学成为师生共同体验美好生活的过程。四。课堂行为文化（互尊互爱）-使教与学成为一项生动活泼的活动。

5个。课堂教师文化（追求幸福）——让教师的生活在课堂上熠熠生辉。

一、建设课堂精神文化

课堂教学精神文化是教师和学生在课堂这一特定的教学情境中，在教与学的互动中进行接触、交流、对话而构建的价值体系及行为方式 ，主要包括教师和学生的思想观念、价值判断、思维方式和行为方式等。

一。教师应树立新的教学观，把教学视为自己的生命活动。

新课堂精神文化建设中，教师应把教学视为自己的生命活动，把课堂当成不断净化自己灵魂、挑战自身能力、激发自身智慧，不断促进自身成长变化的场所，把“教”得是否幸福、愉快当作一种教学生活追求目标。面对学生就充满了智慧和激情，主要取决于在“教”的过程中能否体现人的本质力量，能否体现人的创造性！

2。教师应树立新的师生观——构建和谐的师生观系。

“亲其师而信其道”，和谐的师生关系是顺利开展教学的重要前提，和谐的师生关系表现在师生的平等互信、相互尊重。教师蹲下来与学生对话、给学生送去微笑与和蔼的目光、给学生以鼓励和鞭策，视学生为己出，从不体罚和变相体罚学生；在教育教学过程中，对学生施以这样的心理暗示：你能行，你是一个很有个性、与众不同的人。

以此赢得学生对教师的信任与敬重。

三。教师应树立新的课堂交往观——教与学是互动的过程。

教学是教与学交往、互动的过程，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，它是一个发展的、增值的生成的过程。重视生成，教师的课堂教学才增加了“苟且新，日日新，又日新”的可能。

二、建设课堂环境文化

课堂环境文化是指根据当代教育理念和课堂教学改革趋势，构建适合学生自主学习和发展的和谐环境，有利于实现高效课堂。它的文化内涵是自由、开放、欣赏、宽容和鼓励。在硬件方面，包括教室的墙面布置、典雅的阅读角、有特色的名言等。

在软件方面，主要是指班级建设，比如：一个班级要有班名、班徽、班歌，直到班级宣誓。因此，从课堂环境的角度出发，为课堂文化的整体建设提供了前提和物质保障。

教室环境是班级形象的标志之一。优美的课堂环境可以为学生的生活和学习增添乐趣，消除学习后的疲劳。更重要的是，优美的学习环境有助于激发学生热爱班级、热爱学校，促进学生努力学习，增强班级凝聚力。

1．教室的净化。教室卫生是班级的窗口，是文明的标志。保持课堂环境整洁，必须培养学生良好的卫生习惯，制订严格的卫生制度，做到人人参与，加强检查和监督，保持课堂整洁美观。

2．教室的绿化。绿色象征青春和活力，代表着希望。在教室的前后摆放一些绿色植物，如盆景、花草等，使教室充满绿色和青春的气息。

3．教室的美化。要鼓励学生精心设计，巧妙安排，使课堂和谐高雅。课堂布局包括：班级发展目标；班级文化宣传内容（黑板报、班级培训、名人语录、学习园地等）。

三、建设课堂教学文化

教学文化是教学传统、思维方式、价值观和行为习惯的一种类型或范式，是教学背景下师生的课堂生活方式。它是一种课堂文化、一种活动文化、一种关系文化、一种显性文化和隐性文化。

课堂教学文化的建设方法有：

第一，让课堂充满文化意蕴。文化是课堂的养分，课堂是传播文化的主要场所。这些传播的文化是人类文明的宝贵遗产，是人类智慧的主要结晶。

在课堂上，这些文化主要通过教材载体构成学生学习的基本内容。课堂教学形式要与课堂教学内容紧密联系，和谐统一；同时要实现传播文化的方法和手段的一致性和有效性。这样，课堂教学便可充满文化的意蕴。

第二，在活动中凸现课堂文化。活动学习是课堂教学的最基本形式，是教学的最基本需要，也是课堂文化的体现。富于文化意蕴的课堂活动，应是“雅”与“乐”的真实结合。

为了实现“雅”，课堂活动应精心设计，设计得精致而巧妙；为了实现“乐”，课堂活动应与现实生活相贴近，让学生在心灵中获得生命的快乐。这样，科学与生活融为一体，心灵与心灵融为一体，课堂文化便自然产生。

第三，实现课堂文化价值观的整合。课堂文化的创生，还需要对课堂文化价值观进行多方面的整合，主要是：实现文化选择性价值观与文化创造性价值观的整合；实现文化开放性价值观与文化主体性价值观的整合；实现科学性文化价值观与人文性文化价值观的整合。

四、建设课堂行为文化

行为是行为主体价值观的集中体现，课堂行为文化是构建课堂文化的关键。无论是基于何种新理念的课堂教学改革，课堂（课前、课后）的整体运行都是以行为为支撑的。其文化内涵主要是民主、平等、尊重、信任、宽容与和谐。

课堂行为文化可分为教师行为、学生行为、师生互动行为。

教师行为是课堂行为的主导。教师在课堂上一切行为的出发点和归宿都应是学生，是关爱、关注学生：关注学生的状态以便激发其兴趣，关注学生的差异以便因材施教，关注学生的困难以便循序渐进，这就是当代课堂的学生观。

学生行为。作为学习活动的主体，学生的行为应该是自主的、主动的、动态的。学生的行为应该体现为一种生命活力和生命体验，并在体验中产生新的认知。

师生互动行为。师生互动行为强调教师要走出“讲”的误区，让学生在“问、答、问”“练、讲、练”的互动过程中，学会知识、夯实基础、增长能力。

教师课堂行为文化建设要求：

一。课堂语言要求：（1）一般礼貌；（2）不要粗暴地打断学生；（3）不要侮辱学生的个性；（4）学生的评论是恰当的。

2．课堂体态礼仪。

3．教师表情大忌：一忌面无表情式；二忌横眉立目式；三忌冤家路窄式；四忌阶级斗争式。

4．批改作业礼仪：（1）精心挑选和布置作业；（2）作业要求预先说明；（3）处理要及时；（4）任课教师应坚持自己批阅作业；（5）批阅符号要规范；（6）字迹要工整美观；（7）善于使用评语。

五、建设课堂教师文化

教师文化是在特定的社会和学校中生成的，某一个群体的教师所共享的思想观念、价值体系和行为模式。教师文化是学校文化的核心部分，是学校文化建设的根本。

教师文化建设的目标是：健康的心理状态；开阔的人文视野；精深的专业功底；领先的教育理论。

教师文化建设的具体途径有：第一，塑教师之魂。可用四种精神品格来描述：

一是智慧性精神品格，二是道德性精神品格，三是创新性精神品格，四是进取性精神品格。即“求真”“至善”“审美”“践勇”。第二，立教师之本。

主要包括确立教师的根本职责和建立教师的人本管理模式。就前者来说，在新课条件下，对教师的根本职责具有新的要求：教师不但对学生“传道”，而且还要引导其体验；不但对学生“授业”，而且还要引导其建构；不但对学生“解惑”，而且还要引导其探究。

就后者来说，教师文化既是一种文化现象，又是一种管理战略，它客观地渗透于学校管理的全过程，因而，建立教师的人本管理模式，也就是把教师置于学校管理的最高位置，重视文化与管理的结合。

课堂文化建设是素质教育的主渠道，也是学校文化建设中一项长期的重要的任务，需要教师积极参与，身体力行，持之以恒，不断探索，不断总结。

课程读后感【篇7】

《2011版语文新课标》的读后感

崇文街校区郝爱萍

开学初，我市教研室的苏艳霞老师给我们讲解了《2011版语文新课标》。时间很短，但苏老师对小学语文新课程标准的精彩讲解，让我对小学语文新课程标准有了新的认识，充满了兴趣。我喜欢这本书。

因为它就像一面镜子，照亮了我的教学道路，为我的教学指明了方向。小学语文新课标确实值得我们去**。下面我谈几点自己的体会：

1、 作为一名小学语文教师，他应该具备哪些专业素质？作为一名语文教师，首先，他应该善于写作，无论是粉笔、钢笔还是毛笔。随着计算机的普及，越来越多的教师习惯于使用多**来上课和打印教学计划，而板书也减少了，所以单词就不那么重要了。

许多年轻老师的字与老一辈的老师相比，真是有着天壤之别。一手好字是对一名语文老师的基本要求。

其次，语文老师应该加强自身学习。“学高为师，身正为范”，现在的年轻老师大多历经寒窗苦读，有着较高的学历。个人素养方面不用怀疑，但是知识储备方面呢？

科技日新月异的当代，我们老师的知识是否能跟上时代的节拍呢？我们应该深刻反思一下。我们要求学生每天读课外书，同时，他们是否坚持每天学习？

现在，我们接触的越来越多的是电子书籍，读书也不像以前那样细细咀嚼了，更多的是囫囵吞枣式的读。用一个词来形容就是“快餐文化”。当然，也有一些老师沉溺于其他活动中，把读书抛在脑后，只靠留在肚子里的一点墨水浇灌祖国未来的花朵。

培根说:|“读书使人充实；人的才智一旦遇到窒碍，读书则可使人顺畅。”作为一名老师，我们应该坚持每天阅读，每天写点教学日记。

我们要为学生树立一个终身学习的榜样。语文教师的专业成长任重道远，这需要我们坚持不懈的努力。

2、 作为一名小学语文教师，我们应该关注语文的人文特征。语文课程是学生以掌握语文为工具的课程。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征。

这种工具性与人文性的统一不是空洞的口号，它应该具体化为具体的东西。这种物化体现在教科书中，教科书就是文本。每一个文本都是工具性与人性统一的具体标志。表现在学生身上，是对祖国语言的正确理解和运用。

正确理解和运用祖国语言文字的能力，不仅包括语文素养，还包括人文素养，即工具性与人文性的统一。课程标准强调语文在言语环境中的工具性与人文性的统一。人文性要重熏陶感染、潜移默化。

例如，对“富裕”一词的理解，我是这样教学的：有房子住，家里有人、有田，人有衣服穿、有饭吃，这样就叫做“富裕”。经我这么一解释，抽象的“富裕”一词就变得具体了。

学生理解词意就容易多了。 又比如，“如泣如诉”、“悲凉凄切”这两个词的教学，倘若用语言来解释就非常困难，但是**一段与这两个词语意境相近的**，让学生自己去感受，那词意就不言而喻了。汉语里有太多的东西说不清楚，道也不清楚。在特定的语言环境中，只有词才能被理解。

因此，在语文教学中，教师应注意在特定的言语环境中实现语文的人文内涵。

3、 作为小学语文教师，要充分调动学生的学习积极性

语文教学过程是指学生在学习过程中的参与程度和思维方式。学生的学习结果不一定是具体、有形的成品，可能是提出一种见解，产生一个方案，策划一项活动，注重在学习体验的过程中，学习者对所学的内容有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现。语文教学的全过程应该是全体学生积累和参与学习的过程。

学生的年龄、知识积累和个性特点，决定了其学习品质的差异性、因此，反映在学习结果上差异肯定是存在的，不管学生的差异有多大，只要是积极参与了学习研究的过程，都要给以肯定和鼓励。承认差异就是尊重学生的学习过程。反映语文教学过程，要充分调动学生学习的主动性，给学生独立思考的时间，让他们边阅读边思考，了解语言表达的微妙之处，获得情感体验的愉悦。

给学生讨论交流的时间，讨论交流的形式可以多种多样，或同桌研究，或分组讨论，或自由组合交流，以期达到人人参与、各抒己见的目的；给学生质疑问难的时间，在学生学习的过程中，鼓励学生大胆提出有价值的问题，并寻求解决的途径。对以往注重学习效果而忽视在教学过程中体现新生观和质量观的评价理念提出了挑战。它应该引起我们的思考，鼓励学生树立大中国观

《2011版语文新课标》这本书给了我很多的启迪，在今后的工作中，我将继续学习小学语文新课标，并将新课标的理念运用在日常教学当中。多学、多思考、多咨询，努力建设高效课堂，提高语文教学质量。

课程读后感【篇8】

课程与教学的基本原理这本书主要阐述了一种思路，即将教学计划视为教育的有效手段之一。这本书鼓励学生检察其他基础知识，形成自己的观点，对有效的课程要素及其相互关系。

这里要揭示的基本原则将从定义在制订任何课程和教学计划时必须回答的四个基本问题开始。即：

1、学校应力求达到何种标语目标？

2、要为学生提供怎样的教育经验才能达到这些教育目标？

2、如何有效的地组织这些教育经验？

3、我们如何才能确定这些教育目标正在得以实现？

教育目标的主要来源包括五个方面：学习者自身的研究、校外当代生活的研究、学科专家对目标的建议、运用哲学选择目标、运用学习心理学选择目标。

如何选择有助于实现这些教育目标的学习经验？学习经验是指学习者与所处环境的外部条件之间的相互作用。第一个原则是，为了实现既定目标，学生必须具备这样的经验：

它提供机会让学生去实践该目标所隐含的行为。第二个原则是，这些学习经验必须使学生在从事目标所暗示的相关行为时获得满足。学习经验的第三个基本原则是：对教育经验的反应在学生能力和直接能力的反围内。

第四个一般原则是，有许多具体的经验可以用来实现同样的目标。第五项原则是同样的学习经验常常会产生多种结果。

如何为有效的教学组织学习经验？我们不仅要认识到，学习必须组织学习经验，实现连续性、有续性和整合性，而且要确定学习经验的组织线索的主要要素，并指出将这些线索编织在一起的组织原则。

如何评估学习经验的有效性？我们讨论了教育目标的选择和形成所涉及的操作步骤，以及学习经验的选择和组织，因此俄罗斯似乎每年都完成课程分析。虽然前面讨论过的那些步骤已经为学校每日的工作提供了一些计划，但这并不构成一项课程计划的完整周期。

评估也是课程编制的一项重要步骤。

学校和学院教师如何进行编制课程的工作？到目前为止，这本书一直从学生的角度来处理教学计划的制订问题，考察教学计划的目标、功能和结构，从而对它们之间的相互关系有一个合理的认识。然而，在课程重组的过程中，该书并没有具体关注具体学校或学院可能的美学应用的理论基础。

一方面，在很多情况下，特别是全校教师认为有必要设计新的教学计划时，这种应用是显而易见的。另一方面，在许多情况下，虽然我们并不期望重建整个课程，但我们可以利用这一理论基础，系统地解决课程计划的部分内容。

本书提出了一些研究上述问题的方法，但并没有试图解决这些问题，因为对于不同的教育水平和不同的学校，答案会有所不同。本书虽没有回答问题，却阐明了回答这些问题的步骤，由此构成一种基本原理，以考察课程和教学计划中的问题。

课程读后感【篇9】

高一物理组鲁辉

《课程的逻辑》封面有一段文字:“课程改革的过程充满新旧观念的碰撞，引发着多元声音的交响，这是好事，因为正是这种碰撞和交响，才能给我国基础教育学校的课程与教学带来新的活力和希望。”对于课程改革来说，新旧观念的碰撞才能引发人们更深入的思考，从而促进课程改革的健康发展。

” 在看这本书的时候，也无不引发着我的思考，因为我自己就是在传统教学下培养出来的，虽然经常听到别人说传统课堂毒害着孩子的创造力，有时候自嘲：我是应试教育的牺牲品。如果昌乐二中不来峡山区，我想我就不会接触到这样先进的教育理念，体验到符合课程逻辑的271堂课。

我国第八次基础教育课程改革运动的核心理念是：为了每一个学生的发展；而课程改革的具体目标之一是，积极倡导学生“主动参与，乐于探究，勤于思考”，以培养学生“获取新知识”、“分析和解决问题”等的能力。这就涉及到几个方面的创新和改革。

学生获取知识方式的创新

学生获的知识的途经不再是最初的知识灌输学习，而是让学生学会回归生活，建立自己的知识体系。所谓回归生活，是指学生在学习知识的过程中，与已有的生活经验相联系。这就要求课程必须关注学生的兴趣和体验，尊重学生个体的自由发展。只有这样，课程才不再是单一的、理论性的，而是具有生命的意义和价值。

深刻的教育来自学生自己深刻的体验。只有将知识与学生的经验结合起来，学生才能感受到知识学习的意义。教学是教与学的互动。师生之间相互交流、沟通、激励、补充。在这个过程中，教师和学生分享彼此的思想、经验和知识。

交流彼此的感受、经验和想法，丰富教学内容，寻求新的发现。对于教学而言，沟通意味着人人参与、平等对话、合作意义建构。它不仅是一个人之过程，也是人与人之间平等的精神交流。对于学生来说，沟通意味着主体性的凸显、个性的表达和创造力的解放。

对教师而言，沟通意味着课堂不仅是传授知识，更是分享理解、共同促进学习；师生是平等的地位，是一个共同学习和互动的过程。在教学方法、手段和学习方式上应着眼于学生的发展，从学生如何学好的角度出发制定教学策略，灵活选用教学方式、方法，用新型的教学观，教学形式在教学过程中构建有教育性、创造性、实践性、趣味性的学生自主活动，让学生主动探究、独立思考与合作学习相结合，使每位学生主动参与学习过程，给他们创设实践的时间和空间。

我校的教学模式符合新课程改革下学生知识建设的特点。课堂注重师生，生生之间的交流，合作与探究。小组讨论、展示和评价只是师生之间、学生与学生之间的一种对话，是一种智慧的交流与碰撞。

师生在课堂上是平等的，教师不再是课堂的主人，教师只起引导作用，学生是课堂的主人。按照书里的一句话来说就是课程政策从“集权”到“放权”的转型；课程规范从“传递中心教学”到“探究中心教学”的转型。

本课程着眼于人类文化和智慧的发展，为学生的终身学习奠定基础，也就是为学生的文化和智力发展奠定基础。物理学作为一门实验学科，有其独特的特点。通过观察实验现象和生活中的现象，我们可以通过现象找到本质规律，认识到规律可以更好地把握事物之间的关系。物理学作为哲学之母，承担着无可替代的责任，物理学就是教会我们根据事物之间的客观客观规律，也就是根据事物之间的逻辑关系去认识世界，把握世界，改造世界，课程也是一样，有自己的逻辑，在日常的教学实践中，我们应该按照课程的逻辑，设计备课，设计导学案，设计预设问题，设计课堂训练，让271课堂更加符合客观规律，更加富有生命力。

课程读后感【篇10】

要真正实施新课程改革，真正实现“为了每位学生的发展”，我认为，需要我们教师不断创新课堂教学模式，赋予课堂源源不断的活力，让学生在充满活力的课堂中碰撞出创新的思维火花，使每一位学生都能和谐发展。

一、通过对话交流，赋予课堂活力。

“没有对话，就没有交流；没有交流也就没有真正的教育”。课堂教学本身应该是一种动态的对话实践，引导学生与客观世界、他人和自己对话，通过这种对话，形成一种积极的、合作的、反思性的学习。在传统的课堂上，也有对话，但这种对话往往是师生之间的对话，往往是少数思维活跃、口齿伶俐的学生和老师独唱。

新课程改革需要我们改革这种对话与交流的模式，让每一个学生都能参与到对话与交流中来，让每一个学生都能得到锻炼，这就需要教师创造机会，引导学生进行师生对话与交流，学生与自我对话与交流交换。在科学课堂教学中，可以根据教学内容，采取对话交流的方式，让学生先在小组内自我对话交流、生生对话交流，继而在全班生生对话交流、师生对话交流，让每个学生都有对话交流的机会，从而不断激活每个学生的思维，使课堂教学充满活力。

二、通过探究学习，赋予课堂活力。

“探究学习”是科学学习的主要方式，是遵循科学家运用的方法和精神，教师和学生一起研究科学现象的教育。探究性学习是在研究客观世界的过程中，通过儿童的积极参与，发展探究能力，获得对科学概念得理解，进而培养探索未知世界的积极态度。传统的教学模式通过硬性“灌输”、“填鸭式”的方法，把科学概念强加在学生头脑中，这种方式只能让学生短时记忆住这些科学概念，不能深深地印在脑海中。

只有通过探究性学习，让学生在自主探究中掌握科学研究的方法，学生才会愿意学习并主动理解科学概念。探究学习方式需要教师用教材教，而不是教教材；需要教师开放教学时空，不要把学生的探究局限在课堂中，也不要让学生的探究拘泥于一种方式，要不断开拓创新，赋予课堂鲜活的生命力，让学生乐在其中、学在其中。

三、通过回归生活，赋予课堂活力。书中指出：“教育是发生在学校中教师和学生的生活中的教育，课程是学生的课程，课程教学应该在学生的生活世界中关注教育意义的建构，在现实生活中关注师生之间的对话与理解，追寻富有意义的、充满人性的教育。

”为了弥补传统学科教学过分抽象的弊端，就得设计从生活、实践、问题出发来组织的活动。和学生的生活关联的、现实、切身的问题才会使他们感到有意义，学生才能真真切切地把握习得的知识的意义。在科学教学中，有许多与现实生活相关的内容。关键是引导学生回归生活，在生活中探索科学知识。

在课堂教学中，如何更好地赋予课堂活力，还需要教师以“为了每位学生的发展”为宗旨，不断更新教育教学观念，创新教学方法，创造灵动的课程文化。学生获的知识的途经不再是最初的知识灌输学习，而是让学生学会回归生活，建立自己的知识体系。所谓回归生活，是指学生在学习知识的过程中，与已有的生活经验相联系。

这就要求课程必须关注学生的兴趣和体验，尊重学生个体的自由发展。只有这样，课程才不再是单一的、理论性的，而是具有生命的意义和价值。深刻的教育来自学生自己深刻的体验。只有将知识与学生的经验结合起来，学生才能感受到知识学习的意义。

教学是教与学的互动。师生之间相互交流、沟通、激励、补充。在这个过程中，教师和学生分享彼此的思想、经验和知识。交流彼此的感受、经验和想法，丰富教学内容，寻求新的发现。对于教学而言，沟通意味着人人参与、平等对话、合作意义建构。它不仅是一个人之过程，也是人与人之间平等的精神交流。

对于学生来说，沟通意味着主体性的凸显、个性的表达和创造力的解放。对教师而言，沟通意味着课堂不仅是传授知识，更是分享理解、共同促进学习；师生是平等的地位，是一个共同学习和互动的过程。在教学方法、手段和学习方式上应着眼于学生的发展，从学生如何学好的角度出发制定教学策略，灵活选用教学方式、方法，用新型的教学观，教学形式在教学过程中构建有教育性、创造性、实践性、趣味性的学生自主活动，让学生主动探究、独立思考与合作学习相结合，使每位学生主动参与学习过程，给他们创设实践的时间和空间。

我校的教学模式符合新课程改革下学生知识建设的特点。课堂注重师生，生生之间的交流，合作与探究。小组讨论、展示和评价只是师生之间、学生与学生之间的一种对话，是一种智慧的交流与碰撞。

师生在课堂上是平等的，教师不再是课堂的主人，教师只起引导作用，学生是课堂的主人。按照书里的一句话来说就是课程政策从“集权”到“放权”的转型；课程规范从“传递中心教学”到“探究中心教学”的转型。本课程着眼于人类文化和智慧的发展，为学生的终身学习奠定基础，也就是为学生的文化和智力发展奠定基础。

上一篇 ：去世母亲节句子
下一篇 ：ktv收银工作总结