老师会对课本中的主要教学内容整理到教案课件中，老师在写教案课件时还需要花点心思去写。 教学过程中学生反应的好坏在后期起到重要的指导作用，如何写优质课的教案？我们费尽心思创造的“人教版三年级上册数学课件”一定能够让您满意，你会找到对自己有帮助的资料和信息！此外，关于范文大全，您还可以浏览文书述职报告六篇。

人教版三年级上册数学课件 篇1

周长的认识

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书（青岛版）二年级下册《周长的认识》

三维目标：

1、结合具体事物或图形，通过摸、画、算、测等活动来感知周长。

2、能测量并计算三角形、长方形、正方形等图形的周长。

3、结合具体情境，感知周长与实际生活的密切联系，培养学生热爱生活的品质和学习数学的兴趣。

教学重难点：

理解周长的意义

教学过程：

一、创设情景，引出课题

师：同学们，老师去了一些好玩的地方，其中有些地方的景色实在是太美了，老师把它拍下来，想不想欣赏一下。

请同学们看大屏幕（播放课件各种形状的花坛依次出现）

看到这么漂亮的花花草草，你想说些什么呢？（生可能说不要怎么怎么、插警示牌、围栅栏、篱笆等方法）如果学生提到围栅栏我就顺口引出：哦，也就是给每个花坛的周围安上护栏。根据这个方案，你能提出什么数学问题？（生可能提出：需要多长的护栏？等问题）

师：刚才有的同学提出：每个花坛需要多长的护栏，在生活中，我们要想知道每个护栏有多长？必须先知道花坛的什么呢？（生可能说边长、长和宽、一周的长）

那花坛一周的长，在数学上，我们给他取个什么名字好呢？（周长等）这节课，我们就来认识这位生活中的新朋友——周长，引出课题：周长的认识。

二、大量感知周长

1、体验周长的意义。

看到这么漂亮的图片小兔子也来凑热闹，它从一点开始沿着边线，走了一周，你知道小兔走的这一周是长方形花坛的什么吗？（是这长方形花坛的周长）

依次展现小兔走其它形状的花坛，问：刚才小兔走的这一周是什么？

师：刚才小兔走的周长都一样吗？（不一样）但它走的方法一样吗？（一样）

它都是怎么走的？（可能会说从一点开始沿的边线走的一周……）

那你觉的什么叫周长啊？

随机板书：边线一周的长度之和就叫周长。

2、摸一摸感知周长。

那我们身边有周长吗？找一找，像刚才小兔那样摸一摸，同桌俩一边摸一边说你摸的是哪个面的周长。（教师随机指导）

汇报：谁想跟小朋友说说你刚才摸的是哪个面的周长，怎么摸的？

3、画一画。

看来啊，同学们都能找到物体表面的周长了，为了鼓励大家，老师还准备了一些小礼物，但是啊老师有个条件：只有描对它的周长的同学才可以得到。请小组长打开1号信封，从你们小组的这些图片中选一个你喜欢的开始描吧？

汇报：都有谁得到礼物了，展示给大家看看，谁愿意跟大家说说你是怎么得到这件礼物的。

4、测一侧，算一算。

看来啊，描一个图形的周长已经难不倒大家了，那你会计算一个图形的周长吗？

怎么算呢？（……）

下面，我们就来测一测，算一算物体一个面的周长，请组长拿出装在2号信封里的礼物，看看都有什么？（手绢、光盘盒、……）

小组长先分工汇报：你们小组是怎么分工的？

出示：活动要求

1、选定物体的一个面。

2、先估一估其周长，在测一测，算一算。

3、组长做好记录，以便交流。

汇报：哪个小组来交流一下，你们小组刚才的合作情况？

三、生活中的周长

师：刚才我们一起交流了怎样来计算周长，那我们的身上，哪个地方的周长经常用到呢？下面我们就一起来看一个有关李老师腰围的实际问题。

一天，老师在商场里选中的一条裤子，

出示：裤子的半周长36厘米，李老师的腰围是70厘米，这条裤子适合老师吗？

四、小结

今天的这节课，你有什么收获？

课下，我们可以以小组为单位，用今天学过的周长知识，测一测，算一算，我们学校花坛的周长。

人教版三年级上册数学课件 篇2

（一）、创设情境，诱发兴趣

1、多媒体展示：超市调查情境图 ：以“元”为单位的记录单

2、初识小数，导入新课

多媒体展示：、、、、、这几个小数

师：老师把这些数提了出来，像（、、、、、）这样的数，我们叫做——（小数）师：这些小数有什么共同的特点？ 多媒体展示：小数点变红 师：“.”叫做小数点。今天我们就一起来研究关于小数的知识。板书：小数的初步认识

（二）、联系实际，探究新知

1、小数读写学习

（1）读小数

师：这些小数你会读吗？读给你的同桌听听。（学生指名读，再读的同时指导要注意的地方）（2）写小数 师：我们已经会读这些小数了，那这些小数是怎么写的呢？让我们动手来试一试。板书：元、元、元

设计意图：小数的读法和写法是比较简单的，这里让学生用自己的经验和知识直接解决。不拖泥带水，把主要的时间和精力投放到下面小数现实含义的建构上。

2、以“元”为单位的小数的现实意义建构

师：谁知道，这些以“元”为单位的小数分别表示多少钱？（学生回答，教师板书）

板书：5元9角8分、0元8角5分、2元6角0分 师：你是怎么知道的。

设计意图：这里不要求学生尽全尽美地回答，只要学生能提到点自上，就说明他对于小数价格的实际含义有所了解，但也要注意学生表达的逻辑性，培养准确完整的表述能力。

小结：这些以元为单位的小数，小数点的左边表示几元，小数点右边第一位表示几角，小数点右边第二位表示几分。3．小练

师：从大家的发言中，看得出来你们已经懂得用小数表示价格的方法，那我要考考你们了。你能把下面的价格改写成以“元”为单位的吗？

多媒体展示：几元几角几分的题目，并适时根据学生的回答展示答案 4.以“米”为单位的小数的现实意义构建（1）生活例举

师：通过刚才的研究，小朋友们对价格的小数记法已经很清楚了，那生活中还有哪些地方也用到小数呢？

（学生畅所欲言，说出自己在哪里见过小数，老师加以肯定）师：老师也收集了一些动物界的小数信息，一起来读一读吧。多媒体展示：书上第91页的第2题 师：看来，小数不仅可以表示价格，而且还可以表示身高、体重、速度、路程??生活中的小数真实无处不在！说到身高，小明的身高是1米42厘米。板书：1米82厘米

师：用“米”作单位怎么表示？

师：小朋友们猜得非常准确，下面就让我们一起来研究身高1米42厘米为什么能用米来表示。设计意图：通过让学生寻找生活中的小数，引出猜想老师身高用小数表示的方法，从而过度到本节课的另一核心环节——以米、分米、厘米为素材的一位小数、两位小数的含义和写法。此处采用有意义的接受学习和探究学习相结合的方式，充分调动学生学习的积极性和主动性，符合学生的认知规律和建构主义的学习理论。

（2）感知“十分之几”可以用一位小数来表示 多媒体展示：标有1—10的米尺

师：这是一张1米长的尺子，把1米平均分成10份，每份是多少分米？每份是1米的几分之几？

多媒体展示：1分米长的线段和1分米字样

师：1分米师1米的几分之几，也就是几分之几米？

111师：对了，1分米是1米的，也就是米。米写成小数是米。

多媒体展示：1分米=米=米

10多媒体展示：3分米长的线段

师：这一段是3分米，那3分米等于几分之几米，写成小数是多少呢？

3多媒体展示：3分米=米=米师：你还能在尺子上找到米吗？上来指一

10指。

设计意图：以形象的课件，唤起学生对分数的记忆。通过长度单位建立分数与小数的联系，让学生知道小数是分数的另一种表现形式。而且，对于1分米、3分米和7分米的不同呈现方式，可以避免课堂的单一枯燥，也为下一环节过渡提供铺垫。

（3）感知“百分之几”可以用两位小数来表示

师：小朋友们，面对同样的事物，我们只要换个角度，就会有新的发现。多媒体展示：标有1—100的米尺

师：现在把1米平均分成了多少份？每份的长度是多少？（1厘米）

1师：1厘米用分数表示是几分之几米？（）用小数表示是多少米？（米）

1001多媒体展示：1厘米=米=米

1003师：3厘米用分数表示是多少米？（米）用小数表示呢？（米）

1003多媒体展示：3厘米=米=米

100师：那18厘米写成小数是多少米呢？（米）板书：18厘米=米 师：你是怎么想的？（学生说说自己的想法）

小结：小数点前面的数表示几米，小数点右边第一位表示多少分米，小数点右边第二位表示厘米。板书：米、分米、厘米 5.巩固小练

师：现在知道小明的身高1米42厘米为什么能写成米了吗？ 多媒体展示：王东测量身高的情境

师：有位小朋友在测量身高，我们去看看。

师：王东的身高是1米30厘米，写成以米为单位的小数是多少米？

设计意图：本环节回应前面的猜想，可以使课堂结构更富整体性。通过自己的身高写成小数的的形式，来让学生进行应用练习，巩固所掌握的知识。让学生反过来思考“米是几米几厘米？”，进一步加深学生对小数含义的理解。

（三）、运用拓展

1.小数的古今表示法比较

师：小朋友们，你们知道在我国古代小数是怎么表示的吗？一起来看看。多媒体展示：p94的古今小数

师：你觉得用哪种方法表示小数点比较好？ 2．价格竞猜游戏

师：下面我们用今天学习的小数计数法来玩一个“价格竞猜”游戏吧！多媒体展示：玩具汽车师：玩具汽车的价格在100元——120元之间，有小数的。设计意图：这两个拓展的应用，第一个是让学生了解古今的小数的表示方法和小数点的设计者，让学生在学习构建小数的意义的同时，了解数学的文化。第二个价格精彩游戏设计是为了综合运用小数的知识，不仅设计了小数的读法，还间接拓展了小数的大小比较，为今后学习小数的大小比较打下伏笔，也是为了培养学生的数感。

（四）、总结延伸

师：今天我们认识了小数，你有什么收获？还有什么疑问？

师：其实，关于小数还有很多奥秘等着我们去发现、去探索，让我们在生活中多观察，挖掘更多关于小数的奥秘吧！

人教版三年级上册数学课件 篇3

绍兴县实验小学潘倩萍 312030 QQ：799398269  syxxpqp@

一、设计思想：

“学生的数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、分析、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……”基于上述基本理念，在设计本课教学环节中，注重创设一些具体生动的生活情境，设计一些趣味题型，让学生在一种愉悦欢畅的氛围中展开学习。其次，充分创设学生自主和小组合作探索的情景空间，尽可能以学生为主体，鼓励学生独立思考，引导合作交流，体验探究的真正乐趣。

二、教材分析：

例1.通过探讨衣服和下装的不同搭配，找出不同穿法的组合数。上下装搭配的每种穿法需要两步来确定，一步是上装的选择，一步是下装的选择，一件上装搭配一件下装就是一种穿法。

三、学情分析：

学生对穿衣服，数字的排列，有一定的感性认识，也有大量的操作时间，但他们对于衣服搭配中用数学的方法来分析还是第一次。

1、通过创设一定的生活情境，体验数学与生活实际的密切联系。

2、在实际操作中，感受排列与组合规律在生活中的应用，并初步感知它们间的不同，且能初步表达解决问题的大致过程和结果。

3、通过相关的操作活动，能够找出简单的事物的排列数和组合数。

4、培养观察、分析、推理及比较（类比和对比）等能力以及有顺序地、全面地思考问题的意识。

经历探索简单事物组合、排列规律的过程，能用不同的方法有顺序地来计算组合、排列数，初步了解简单事物组合和排列的不同。

这个周末小红班上组织一次秋游活动,她想邀请大家一起参加,你们愿意吗?(愿意)不过小红有一个小小的请求,当她遇到困难的时候,希望大家能够帮助她。

师：既然是参加游乐活动,就要穿得漂亮一些,小红遇到的第一个问题就是穿什么衣服(点击出示图片例1图（两件上衣和三件下装）。

师：那么你会建议小红穿什么去参加秋游呢？为什么？

师：你们提到了那么多不同的穿法，同学们真是有心人，如果一件上衣只能搭配一件下装的话，一共有多少种不同的搭配方法呢？（6种）

②a师：不少同学心里已有了想法，我们不妨一起来验证以下，以四人小组为单位动手摆一摆，是怎样的六种搭配方法，同时思考这样一个问题：怎样搭配才能做到不重复不遗漏。（四人小组活动，师深入小组指导）

生：我们是先确定上衣的，第一件上衣可以搭配3件不同的下装，第二件上衣也可以搭配三件不同的下装，一共有6种不同的穿法。3+3＝6（种）

生：我们是先确定下装的，第一件下装可以和两件不同的上衣搭配，第二件下装可以和两件不同的上衣搭配，第三件下装也可以和两件不同的上衣搭配，一共有6种不同的穿法。2+2+2＝6（种）

生：每件上衣都可以和三件不同的下装搭配，就有3种穿法，那么两件上衣就有2个3，就是6种穿法。我可以用算式表示：2×3＝6（种）

师：刚才我们通过用学具摆一摆，得出共有6种不同的搭配方法。如果没有学具，只有一张图 ，我们可以怎样来表示不同的搭配呢？

师：请同学们在作业纸上有顺序的连一连，完成后同桌之间说一说你是怎样连的（巡视）汇报。

师：连线是帮助我们思考的一种方法，如果两图也没有，你能想办法在白纸上把我们刚才讨论的结果简单而有条理地记录下来吗？

师：太棒了。不仅能用连线的方法来解决问题，而且还能用算式表示过程。还有不同的想法吗？（师展示一种有漏掉了连线的结果，并提问：他为什么会漏掉？你有什么好的建议？如果没有学生漏掉的，此环节省略）

照这样的推理如果4件上装和4件下装，一共有多少种不同的方法呢？

学生进行猜测后，同桌同学相互交流验证。

师：我们刚才解决的是服装搭配的问题，有什么好的想法想跟大家说吗？

师小结：解决问题要按一定的顺序思考，这样才能保证不重复不遗漏。

我们帮小红解决了衣服的搭配问题，接下来小红开始准备吃早餐，奶奶为小红准备了丰盛的早餐，有多少种不同的搭配方法？

你们都做对了吗？你是怎样数完整的呢？

师再次提示解决问题注意按一定的顺序思考。

（四）、排列问题，顺序思考。

1.小红选了一条近的路，然后顺利的来到了少年宫。在少年宫玩得可开心了，最后是过一个幸运大碰撞密码是由□□两位数组成，十位上是2、4、9这三个数中的任意一个，个位上是3、6、8三个数中的任意一个，小红最少几次，最多几次可以打开。

①、数字按从大到小或从小到大，也可按数位顺序来摆：先确定十位上的数字，然后个位数字；等等

你们帮小红解决了问题，真了不起。

师：今天我们跟小明和小红去了少年宫，解决了生活中许多的问题，你有什么收获？有什么建议？

师：今天我们一起研究、学习的知识，都是生活中的一些搭配问题，在搭配中要做到既不重复又不遗漏就必须按一定的顺序进行观察、操作。

九、作业设计：

1、有些同学在学习中遇到困难了，晚上要打电话给潘老师，老师的电话号码由八个数字组成它们分别是85972（3、5、6）而这个同学记号码的时候记的太匆忙，前面五位已经记下了，但是后面三位只记得数字而忘记了顺序，请同学们帮忙想想这样的电话号码有多少个？

2、握手问题，同学们顺利解决了问题，我们握手祝贺一下，三个人俩俩握手要握几次？

人教版三年级上册数学课件 篇4

教学目标：

1、在实践活动中知道1分米和1毫米有多长，发展空间观念和动手操作能力，建立分米和毫米的表象。

2、了解米、分米、厘米、毫米之间的关系，并能进行长度单位间的简单换算。

3、在活动中提高参与学习的意识和能力，形成解决问题的一些基本策略，发展估测意识，提高估测能力。

教学重点：

毫米、分米长度概念的建立。

教学难点：

长度单位间的换算和估测。

教学过程：

一、课前谈话

同学们你们喜欢什么动画片？说说动画片里得人物。

交流学生喜爱看的动画片及片中人物。

二、情境导入，复习旧知

同学们喜欢孙悟空吗？瞧，孙悟空也来到了咱们的课堂上，（课件：孙悟空）他有一件非常厉害的兵器。（课件：金箍棒）今天这节课我们就一起来研究隐藏在金箍棒里的数学问题。

请大家看大屏幕，你看到了什么？（课件：金箍棒变短了）谁来回答悟空的问题？（课件：这时金箍棒的长度是1（）。）米是我们以前学过的一个长度单位（边说边板书：米）。你能比划一下1米有多长吗？

请继续观察你又看到了什么？（课件：金箍棒又变短了）谁来回答这个问题呢？（这时金箍棒的长度是40（）。）厘米也是我们以前学过的一个长度单位（边说边板书：厘米）。你能比划一下1厘米有多长吗？

那米和厘米之间有什么关系呢？（根据学生的回答板书：1米=100厘米）

【评析：根据低年级学生的心理特征，用学生感兴趣的动画片导入，一下子吸引了学生的注意力。课件中呈现的逐渐变短的金箍棒，增强了动感效果，旁边悟空的问题引导学生复习了长度单位米和厘米，并让学生用比划的方法加深对1米和1厘米的理解，较好地巩固了这两个长度单位在学生脑海中形成的表象。】

三、新授

1、认识毫米

（1）引入毫米

接下来，可要仔细观察了，你又看到了什么？（课件：金箍棒变得更短并进入孙悟空的耳朵）那你猜猜这时金箍棒会有多长呢？（学生积极参与猜测）到底有多长呢？老师给每位同学准备了一根小金箍棒，请大家动手量一量，量完后小组内交流。（教师巡视）

全班汇报：不到1厘米。

这根金箍棒特别的短，都不到1厘米啦，要想准确测量他的长度，我们需要认识一个新的长度单位毫米，（板书：毫米）毫米可以用字母mm来表示（板书：mm）

【评析：变得更短的金箍棒，学生非常踊跃地猜测它的长度，当学生经过实际测量发现准备的学具金箍棒不到1厘米时，发现原有的两个长度单位不能解决现在的问题，引起认知上的冲突，就产生了创造新的长度单位的欲望，这时告诉学生新的长度单位的名称毫米，最大限度地满足了学生的求知欲望，也让学生初步感知了毫米这个长度单位比米和厘米要小的多。】

（2）认识1毫米

那1毫米有多长呢？（一把直尺）请看直尺上一小格的长度就是1毫米。那同样这1小格的长度也是1毫米（课件演示）。那你能在你的直尺上找到1毫米吗？（学生活动，教师巡视指导）

（3）感受1毫米

现在请大家在你的文具盒中拿出1分硬币，然后测量一下他的厚度是多少？那你能借助这一枚一分硬币用手势比划出1毫米大约有多长吗？（指一生到台前演示：用拇指和食指轻轻地捏住硬币，然后用另一只手慢慢抽出，拇指和食指之间的长度就是1毫米。）通过比划1毫米，你有什么感觉吗？看来1毫米很短很短。

【评析：先通过课件中尺子上的一小格来认识1毫米有多长，使学生形成初步的表象，再让学生在自己的尺子上找一找，来验证对1毫米的认识，接着让学生测量1分硬币的厚度，借助手势来表示1毫米有多长，进一步巩固了对毫米这个长度单位的认识，整个过程符合学生的认知规律，帮助学生建立了1毫米的长度观念。】

那么在日常生活中，你见过哪些物品的长度或厚度大约是1毫米？（学生举例，教师适时纠正引导）

【评析：结合学生的生活经验，找到长度或厚度是1毫米的物品，进一步巩固对毫米正确表象的认识，加强了数学与日常生活的联系，引导学生学会观察，培养学生学数学用数学的意识，同时也强化了估测能力的培养。】

（4）厘米和毫米之间的进率

现在请同学们拿起直尺仔细观察，想一想，毫米和厘米之间有什么关系吗？可以先在小组内说一说。（根据学生的回答板书：1厘米=10毫米。）

练习1：单位换算：3厘米=（）毫米？5厘米=（）毫米？你是怎样想的？60毫米=（）厘米呢？你又是怎样想的？

（5）准确测量小金箍棒的长

学到这里我们能不能准确量出那根小金箍棒的长度？动手量一量。全班汇报测量结果。

练习2：老师这里还有一根金箍棒（课件出示），请大家仔细观察它的长度是多少？并说一说你是怎么看出来的？

根据学生的回答总结：看来这根金箍棒的长度既可以用3厘米3毫米来表示也可以用33毫米来表示。

【评析：通过小组合作探究，借助尺子自主发现了厘米和毫米的关系，并及时通过两种类型的练习进行了单位之间的换算，加深对两者关系的理解，特别是第二个题目的处理更能检验学生的学习效果，体现教师把握教材的能力。】

2、认识分米

（1）引入认识分米

下面请同学们把小手里的东西放好，坐正。我们接下来看一下孙悟空的金箍棒又有什么样的变化？你看到了什么？（课件：金箍棒从孙悟空的耳朵里出来并逐渐变长）老师也给每位同学准备了一根同样长的金箍棒，它又有多长呢？看谁能快速准确的测量。（板书10厘米）10厘米还可以用一个新的长度单位分米来表示，分米可以用字母dm来表示（板书：分米，dm），1分米就是10厘米。（板书：1分米=10厘米）（齐读）

（2）感受1分米

你能在直尺上找到1分米并指一指吗？（学生小组合作找一找、指一指）根据学生的汇报总结：只要是10厘米就是1分米。找到了1分米，那你能用直尺在本子上画出1分米的线段吗？（学生动手操作，教师巡视指导）那就请同学们借助线段或金箍棒用手势来比划一下1分米有多长。闭上眼睛想一想1分米有多长？那日常生活中，你见过哪些物品的长度大约是1分米呢？

（3）单位换算：（课件出示）

1分米是10厘米，那3分米=（）厘米呢？你怎么想的？80厘米=（）分米呢？你又是怎么想的？

老师还想知道1米=（）分米呢？你是怎么想的？可以先把你的想法在小组内说一说。

【评析：认识分米的教学路子与认识毫米大致相同，但是在教师告知学生10厘米就是1分米后，从认识分米与厘米的关系到在尺子上找1分米，画1分米的线段，找1分米的物体，感知1分米有多长，基本上都是让学生通过动手操作，小组交流等形式来完成的，充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位，特别是让学生独立发现米和分米的关系更体现了教师对学生逻辑思维能力的培养。】

四、练习

1、知识梳理

同学们，请看黑板，通过研究金箍棒的长短，我们认识了两个新的长度单位。（板书课题：毫米和分米的认识）

到目前为止，我们都学习了哪些长度单位？你能把他们按从小到大的顺序排一排吗？在小组内说一说。

2、选单位

认识了这么多长度单位，在测量时我们要根据物体的实际长度选择合适的长度单位。那你能在（）里填上合适的长度单位吗？（课本34页第4题）

3、先估一估，再量一量。

这些物品的长度或厚度各是多少呢？请先估一估，再量一量，并填在课本34页第2题的表格中。

八戒的日记

3月12日星期六晴

早晨，我从________长的床上起来，拿起_________长的牙刷，挤出________长的牙膏刷牙，然后洗脸吃饭。接着和高的哥哥一起上学去。走了________远的路来到学校，坐在高的凳子上，拿出长的铅笔和________厚的练习本，开始做练习。

谁能帮八戒完成日记。指生说。

【评析：通过对本节课知识的梳理，学生对常用的长度单位的认识逐步完整，形成了明确的知识体系，指导学生在实际测量时选择合适的长度单位更是由直观形象到抽象思维的提升，并利用所学的知识测量身边的物体，也为提高学生解决问题的能力和实践能力创造了条件。】

五、全课小结

通过今天这节课的学习你有哪些收获？

人教版三年级上册数学课件 篇5

《小数的初步认识》说课稿

人教版教材三年级（下册）

一、教材分析

《认识小数》是人教版三年级下册“小数的初步认识”的第一课时内容，它是在学生认识了万以内数，初步认识了分数，并且学会了常用计量单位的基础上进行学习的。小数的认识是学生认数领域上的一次飞跃，是小学数学概念中比较抽象、难理解的内容。学生虽然对分数已有了初步的认识，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难。同时学生在以后的学习中，小数方面出现的很多问题都是属于小数概念不清。因此，理解小数的含义（一位小数表示十分之几），既是本课的重点、又是难点。在教学中注意抓住分数与小数的含义是本课关键。

二、教学目标：

1、学生会认、读小数部分不超过两位的小数。

2、能结合具体内容初步了解小数，知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。

3、知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

4、通过练习活动,培养学生分析、推理能力。

三、学情分析

这节课的内容是学生在课本中第一次接触小数，虽说是第一次，但是由于小数在生活中的广泛应用，大多数孩子对于小数的读、写并不陌生，难点在于对小数的意义理解。

三、设计意图

本节课的教学思路，是结合学生已有的知识经验设计的如下教学环节：

(一)引入小数。

由学生认识的老朋友——整数，介绍新朋友——小数，从而引入小数的概念。

(二)了解小数各部分的名称及小数的读法。

这一环节，也从学生已有知识经验出发，让学生试着读小数，进而教师适时加以引导，通过学生生活经验统一出正确的读法，加深对小数读法的认识。由于在四年级还要具体认识小数，所以在这里只是对小数的读、写法做了一个简单的介绍，让学生初步感知该如何读小数、写小数。

(三)理解生活中的小数的实际含义，是本节课的重点，包括两方面内容钟）：

1、知道以元为单位的小数具体的含义。

由一句“你经常在哪见过小数？”引入商品价格中的小数，让学生联系生活实际知道小数就在生活中，引起学生对已有小数表象的回忆，从而形成原始的感性认识。基于学生在第二册认识人民币一单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上学生平时逛超市的购物经验，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不陌生。因此放手让学生自己去发现小数点左边的数表示“元”，右边第一位表示“角”，右边第二位表示“分”，了解后，设置了“给商品做价格标签”让学生产生对以“元”为单位的小数意义的感受。

2、以“米”为单位的小数的意义。

为引入以“米”为单位的小数，接着让学生说一说“除了在商品的价格上发现了小数，生活其他地方还有用小数表示的吗？”学生联系实际举例后，从小

长颈鹿的高度——9分米，引入“”能用米作单位用小数表示吗？“接入第二部分内容。

课前对于如何教学表示长度的小数的意义这一环节颇有困惑，认真研究教材后发现这部分知识并无探究价值，用分数表示是在第五册已经学过的知识，不是本课的重点，而把分数写成小数是一种规定，不需要孩子们去探究。因此，我借助课件帮助学生理解小数的意义，借助米尺做中介，通过米与分米十进制的关系，由分数过渡到小数，减缓了学生认识上的困难。米和厘米的关系，我放手让学生去推理、小组交流，进而学生观察、总结出十分之几用一位小数表示，百分之几用两位小数表示。

最后马小哈的“自我介绍”是这节课小数的拓展，本环节来源于曾经听过的一节讲解计量单位的公开课，是让学生辨别所用的计量单位是否合适，而我在这计量单位不变，目的一：是让学生感受到小数的应用充分体现在生活的各个角落，如：体重、身高、速度、长度等都可以用小数表示；目的二：让学生根据生活经验和这节课的知识来辨别小数运用的是否合适，虽然学生还不知道小数点位置的移动能引起小数的大小变化，但在说明理由的时候已经潜移默化的感受到了，为以后学习小数的大小的教学作了必要的铺垫和准备。

（五）设计理念与思路

通过本节课的活动，培养学生观察、分析、推理能力。适当的扶是必要的，但也可以安排一下尝试，因为学生不是空着脑袋进教室的。把学生的起点呈现出来，而且学生带着尝试的经验去学也可以使获取的新知更深刻，也使得课堂更具有开放性，体现学生是学习的主人。

人教版三年级上册数学课件 篇6

一、 教学目标：

1、 使学生结合具体的情境初步认识分数，知道把一个物体或一个图形平均分成若干份，其中的一份或几份可以用分数来表示;能用实际操作的结果表示相应的分数;能读、写简单的分数。

2、 使学生学会运用直观的方法比较分子都是1的两个分数以及同分母的两个分数的大小;探究并学会简单的同分母分数加减计算，并能与他人交流自己的算法。

3、 使学生体会分数来自生活实际的需要，了解分数产生与发展的大致历程，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的好奇心和兴趣。

认识几分之一

教学内容：P98--100

教学目标：

1、 能结合直观图示初步认识分数，知道把一个物体或一个图形平均分成几份，其中的一份可以用几分之一表示，能用折纸、涂色等实际操作的结果表示相应的分数，知道分数各部分的名称，能读、写分数。

2、 学会运用直观的方法比较分子都是1的两个分数的大小。

3、 体会分数来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的好奇心和兴趣。

教学过程：

一、创设情境，激发兴趣

1、谈话：在一次愉快的队日活动中，同学们每两个人分成一组来分食品。小强和小红他们俩准备了哪些食品?这么多好吃的食品怎样分才能让他们俩都满意呢?(板书：平均分)，什么叫平均分?

2、问：你愿意帮他们分一分吗?

3、指名分食品，并贴出相应图画。

4、分蛋糕：1个蛋糕平均分成2份，每人能分到几个?

5、师：要表示"半个"，就要学习新的数，就是分数。

二、认识分数，操作探究

1、认识二分之一

⑴谈话：我们先来看看半个蛋糕师什么羊的?(演示：把一个蛋糕平均分成2份)。现在我们把一个蛋糕平均分成了2份，其中的一份就是半个，这半个用分数表示就是二分之一。(板书：二分之一)，二分之一怎么写呢?看老师写出这个分数，先写中间的横线，再在横线的下面写2，表示把这一块蛋糕平均分成了2份，最后在横线的上面写1，表示半个是其中的一份。这个数就是分数。

问：你能完整地说说老师是怎么写出分数二分之一的吗?

⑵你想知道分数各部分的名称吗?把数学书打开到P98，自己找一找，读一读，认一认。

学生自学课本。

问：中间的横线叫什么?分数线上面的数叫什么?分数线下面的数叫什么?分子和分母谁在上，谁在下?

⑶谈话：你会读出这个分数吗?先读什么?再读什么?

⑷问：这半个蛋糕是这块蛋糕的1/2，那么另外半个蛋糕是这块蛋糕的几分之几呢?

⑸谈话：认识了1/2，你想不想拿一张纸折一折，把它的1/2用涂色的方法表示出来呢?

学生折纸、涂色。完成后在小组里交流。

班级交流：你是怎样表示这张纸的1/2的?可以涂哪部分?还可以涂哪部分?

还有谁的折法跟他不一样?

2、想想做做1

谈话：认识了1/2，你还想认识其它的分数吗?

出示第1题，学生齐读题目。

教师指导填写第1幅图下面的分数。谈话：这幅图把一个圆平均分成了几份?其中的一份就是它的几分之几?在这幅图下面的括号里写出一个分数表示出来。

学生独立完成后几题。

3、想想做做2

学生独立完成。

交流：你是怎么选的?为什么?

小结：只有把一个图形或一个物体平均分成几份，每份才是它的几分之一。

三、自主探究，比较大小

1、谈话：我们来做个游戏，拿出老师发给你的三张圆纸片，比较一下，这三张的大小怎样?

请你折出一张纸的1/2，涂上颜色;再折出另一张纸的1/4，涂上颜色。比较这两张纸中涂色部分的大小。这两张纸中的涂色部分各用什么分数来表示?你能比较出折两个分数的大小吗?

折出第三张的1/8，涂上颜色，你想用1/8与前面的哪个分数比较大小?跟同桌同学互相说一说。

全班交流：1/2>1/8 1/4>1/8

2、想想做做3

谈话：三张纸条的长度怎样?

问：第一张纸条全部涂色，用"1"表示，第二张、第三张纸条的涂色部分会表示吗?

指名说出填写的'分数，教师板书。

问：谁能根据这三张纸条涂色部分的大小，比较一下这三个分数的大小?

指名回答。

3、想想做做5

指名读题并说出题目要求。

学生动手涂一涂并比较大小。

小组内交流。

四、延伸拓展，总结评价

1、谈话：我们再做一个游戏，拿出老师发给你的那张长方形纸，与同组小伙伴比较一下它们的大小，折出你最喜欢的几分之一后，涂上颜色，在小组长的带领下，比较它们的大小。最后每组选出最优秀的两幅作品贴到黑板上。

2、想想做做6

谈话这次的黑板报有哪些板块?《科学天地》大约占黑板报版面的几分之几?《艺术园地》大约占黑板报版面的几分之几?哪一部分大一些?

3、谈话：这就是我们生活中的分数，我们的生活不光有整数，也有分数。通过这节课的学习，你对分数有哪些认识?今天学习的分数有什么相同的地方?你觉得还要学习什么样的分数?

人教版三年级上册数学课件 篇7

有余数的除法教案

教学内容：

三年级上册教材49－51页上的内容。教学目标：

1、学生理解整除的意义，认识有余数的除法。

2、经历由生活经验抽象为数学问题的过程，通过操作、观察、讨论，掌握有余数的除法。

3、体会余数除法与生活的密切联系，培养综合运用数学知识的能力，提高学习兴趣。教学重点难点：

1、重点：掌握有余数的除法的计算，理解余数和除数的关系学会笔算表内除法和有余数的除法。

2、难点：经历生活经验和数学问题的联系过程，加深理解有余数除法的除法。教具：小棒 教学过程：

一、旧知铺垫

把12个苹果平均分成 4份，每份是几个？

（1）学生独立列式，明确平均分用除法计算。列式为：12÷4=？（2）学生自主解答，说一说你用的哪句口诀？三四十二 12÷4=3

二、讲授新课

老师这有一个盒子，里面装了一些小棒，我想用这些小棒来摆三角形，你们猜猜看，盒子里可能有多少根小棒？

1、假设盒子里面有12根小棒，那么最多可以摆几个独立的三角形？（1）用算式怎样表示？ 12÷3=4（个），谁来说一说这个除法算式中各部分的名称？

12是被除数

3是除数

4是商

（2）除法算式和我们前面学过的加、减法一样，也可以用竖式来计算。我们一起来看看除法的竖式怎样列。

先写一个除号，再写被除数12，把被除数12写在除号的里面，除数3写在除号的外面。

我现在要写什么了？商4你们觉得商4应该写在哪里呢？我能把它写在1的上面吗？

总结：有4个3所以写在个位。4个3是多少？

12我把它写下来，这个12就是4与3的乘积。原来有12根小棒，摆三角形用了12根，还有没有？（没有了）也就是原来有12根减去摆三角形用掉了12根等于0。

（3）谁再来说说，被除数下面的12和0表示什么呢？（全用了，没有剩余）

2、那假设盒子里面有17根小棒，最多可以摆几个独立的三角形？用算式怎样表示？17÷3= 快用手中的小棒试着摆一摆，结果会怎样？（最多可以摆5个，多了2根）（1）17÷3= 用竖式该怎样算？

明确：除号、被除数和除数的书写位置；3根小棒摆1个这样独立的三角形，最多可以摆5个，所以商是5，写在被除数个位7的上面，摆5个这样独立的三角形共用15根小棒，就在被除数的下面写15，17根小棒用了15根后还有剩余吗？还剩下2根为什么不摆了？像这种剩下的不够摆一个独立的三角形，或不能再分的数，我们就叫作“余数”，写在横线的下面。（2）谁再来说一说，被除数下面的15和2都表示什么呢？

（3）有余数除法的计算结果在横式上怎样表示呢？先写商5，然后点6个小圆点，再写余数2。这个算式读作：17除以3商5余2。

3、引导学生观察比较例1和例2的不同 观察：例1和例2的两个除法竖式有什么不同？

例1的除法算式没有余数，例2有余数。这就是我们今天所学的内容，有余数的除法。（揭题：板书 有余数的除法）

三、巩固提高

你们想知道这个盒子里究竟有多少根小棒吗？其实有20根，谁猜对了？20根小棒最多可以摆几个独立的三角形，不用摆小棒

会算吗？用算式怎样表示？用竖式该怎样算？（学生独立完）

四、小结

这节课你们都有哪些收获？能说一说吗？

五、布置作业

潘雄

2011年10月26日

人教版三年级上册数学课件 篇8

一、 教学目标

1.理解三位数加三位数的算理，掌握笔算的计算方法并能正确计算，提高学生的计算能力培养估算意识。

2.通过自主探究、讨论交流等学习活动，利用知识迁移的规律让学生经历三位数笔算加法计算方法的形成过程，提高学生归纳总结方法策略的能力和解决简单实际问题的能力。

3.初步树立独立探究、合作交流的学习意识，培养良好的计算习惯。

4.结合教学情境对学生进行保护野生动物的教育，体验数学与生活的紧密联系。

二、教学重点：

进位加法的算理和算法，加法的验算方法。

三、教学难点：

理解算理，养成自觉验算的好习惯。

四、教学具准备

课件、计算纸。

五、教学过程

（一）情境导入

某湿地有野生植物445种，野生动物298种。该湿地的野生植物和野生动物共有多少种？

1.读一读这道题，你知道了什么？

2.你想怎样解决这个问题？（445+298=）

（二）探索新知

1.三位数加三位数进位加法

445+298得多少呢？说说你是怎样算的。

预设1:298接近300，可以看做300来口算，445+300-2=743

预设2：列竖式计算

说说你是怎样算的？

比较今天学习的竖式和昨天学习的竖式有什么不同?

（今天学习的是连续进位）

在列竖式计算时有什么特别需要注意的地方?

（哪一位上的数相加满十就要向前一位进1）

2.加法的验算

（1）通过大家的计算我们看出该湿地的野生植物和野生动物共有743种。那你们的计算到底对不对呢？怎样检验加法的计算结果呢？

独立思考：请同学们想一想，可以用什么方法来检验刚才的计算结果？

小组讨论：和小组里的同学说说你的想法，共同研究怎么样检验加法计算的结果。

展示交流：哪个同学愿意把你们的验算方法介绍给大家？

预设1：估算检验方法。

445接近450,298接近300，结果大约是750，都多估了，所以结果应该比750小。

预设2：笔算检验方法。

①估算可以让我们检验出结果大致是不是正确的，如果我要想准确的知道计算是不是正确时，我们可以怎样验算呢？

②可以把加数445和298交换一下位置，看得数是不是还是743。298+445=743

可以还用原来的这个竖式，把相同数位上的数从下到上再加一遍。

可以把得数743减去445，看得数是不是等于298。743－445=298

可以把得数743减去298，看得数是不是等于445。743－298=445

（鼓励学生说出自已的不同验算方法。并提醒学生注意:在进行运算时，不要直接把被验算的结果抄上，而要认真地算一遍，真正起到验算的目的。）

同学们真聪明，验算方法这么多！请同学们看看书中的这些小朋友想出了哪些验算方法？哪些是我们想到的？哪些是我们没有想到的？你最喜欢哪种验算方法？（出示课件）

（2）提升总结

①大家讨论一下，加法的验算有几种方法？

②将四种验算方法归纳为两种情况：

一是交换加数的位置再加一遍，看和是否相同；

二是用和减去其中一个加数，看差是否等于另一个加数。要做到计算正确无误，我们一定要掌握验算的方法，并自觉地在计算中运用这些方法。

（三）拓展延伸

1. P38做一做

先想想是否有进位，再计算并验算。

让学生先独立计算并验算。教师指名板演验算过程。

让学生说说不同的验算方法。

2. 我来做小这是小明和小红做的作业，他们做的对吗？[课件出示以下内容：]

请你当小老师，对的请打“√”，错的打“×”并在旁边改正。

我们不但要认真计算，也要认真验算，不能直接把得数抄上去，要养成验算的好习惯，以便及时发现自己的错误，及时纠正。

3.解决问题

在商店，明明要买这样的一套运动服和一双运动鞋，一共需要多少钱？

人教版三年级上册数学课件 篇9

【教学内容】：

教材第88页例9、例10。

【教学目标】：

1.加深商不变的规律的理解，并运用商不变的规律进行除法的简便计算。

2.让学生通过学习，体会解决问题方法的多样性，培养优化问题意识。

【重点难点】：

重点：运用商不变的规律进行简便计算。

难点：对被除数和除数末尾都有0的除法的简便计算中余数的理解。

【教学过程】：

一、引入新课

口算：

140÷20=

700÷70=

150÷30=

270÷90=

160÷80=

1200÷300=

你是怎么口算的？

学生口算，说出算法。

由此可见，运用商不变的性质可以使我们口算得又对又快，笔算时能不能运用商不变的规律使计算简便呢？这节课我们一起来研究这个问题。

二、自主探究

1.出示例9第（1）题。

780÷30=

（1）你会算吗？是怎样计算的？学生独立练习，指两名计算方法不同的学生板演。

（2）这两种做法对吗？

第2种做法为什么是对的？学生可以讨论后发表自己的看法，哪种方法简便一些？

（3）教师小结：

笔算时，当被除数和除数末尾都有0，我们可以运用商不变的规律使计算简便得多。

2.出示例9第（2）题。

120÷15=

（1）这道算式能运用商不变的规律使我们计算更简便吗？可以怎样做呢？学生小组内讨论、交流，试算，看看谁的方法好。

（2）学生汇报算法，教师板书。

120÷15

120÷15

=（120×2）÷（15×2）

=（120×4）÷（15×4）

=240÷30

=480÷60

=8

=8

（3）小结：这两种方法是把被除数和除数都乘2或都乘4，使除数15变成了整十数，这样方便我们口算出结果。

3.出示例10。

840÷50=

（1）同学们现在都能用简便方法计算这道题了吧。先算算，看结果是多少。学生自己列竖式计算。

（2）指名学生说得数。

商都是16没错，余数到底是4还是40呢？

小组内讨论，验证一下。

（3）教师小结：用商不变的规律简便计算时要注意商是不变的，但是余数变了。被除数和除数末尾同时划去了几个0，余数末尾就要添上几个0。

所以840÷50=16……40。

4.巩固练习：

教材第88页“做一做”。

学生独立练习，教师指名回答，集体订正。

三、实践应用

1.教材“练习十七”第3题。

学生独立练习，指名回答，并说说选择的理由。

2.教材“练习十七”第8题。

先说说对错，错在哪里？再独立改正。

3.教材“练习十七”第9题。

（1）学生先算出第（1）题的结果，小组内讨论发现了什么。说一说小组内整理发现的规律，然后教师小结说明：

一个数除以两个数的积，可以写成一个数连续除以这两个数，使计算简便得多。

（2）用你喜欢的方法计算第（2）题，集体订正。

4.教材“练习十七”第6、7、10题。

学生独立完成，小组内交流检查。

四、课堂小结

这节课你学会了什么？

人教版三年级上册数学课件 篇10

教学内容：

人教版数学教材三年级上册第105页例1、例2，练习二十四第1-2题。

教材分析：

本节课选自人教版数学教材三年级上册第八单元的《可能性》。本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着的不确定现象，并知道事件发生的可能性是有大小的。本单元教材在编排上面有下面几个特点。

（1）选取学生熟悉的生活情境及感兴趣的游戏活动作为教学素材，帮助学生理解数学知识。

（2）设计丰富的活动，为学生提供探索与交流的时间和空间。教材中设计了许多不同层次的，有趣的活动和游戏。通过创设这些具有启发性的问题情境，使学生在大量观察、猜测、试验与交流的教学活动过程中，经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。本单元的教学共分为三个课时，本节课内容为其中的第一课时，使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的；能对一些简单事件发生的可能性做出描述。

教学目标：

知识与技能

（1）使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的；能对一些简单事件的可能性做出描述。

（2）培养学生的判断能力，语言表达能力和运用所学知识解决实际问题的能力。过程与方法让学生经历猜想-实践-验证-推测的过程，体验事件发生的确定性和不确定性。

情感态度与价值观

激发学生学习兴趣，使学生积极主动地参与到数学活动中，体会数学与现实的联系。

教学重点：

初步体验有些事件发生是确定的，有些是不确定的，能结合已有经验对一些事件的可能性用一定可能不可能做出判断。

突破方法：多种材料操作实验的方法。

教学难点：

培养学生表达能力和逻辑推理能力。

突破方法：联系实际，探讨交流的方法。

教法与学法：教师：引导发现法。

学生：小组合作与共同探究。

教学准备：

教具：装有红、黄、蓝色小球袋子三个，各色吸铁石若干，瓶子图形卡片。

教学过程：

一、创设情境

（1）谈话：任老师是男生还是女生？你们觉得任老师多大了？能确定么？

（2）揭示课题：在我们生活中，有的事情是可能发生的，也有的事情是不可能发生的。今天，我们就一起来研究事件发生的可能性。板书课题：可能性。

二、探究体验

（1）认识一定可能不可能摸球①出示1、2、3号袋，里面装有三种彩色球。②组织学生摸球。并猜测袋里装的什么颜色球。根据学生回答，教师板书一定、可能、不可能。

（2）加强认识一定可能不可能。放球。通过关卡的方式，设置三个问题：①任意摸一个球，一定是绿色，怎样放？②任意摸一个球，不可能是绿色，怎样放？③任意摸一个球，可能是绿色。（要求：四人一组，给出四个不同的答案。并展示学生答案。）

（3）组织学生完成例2.（用一定，不可能，可能等词语描述事件发生的可能性。）课件出示例2图，组织学生完成。

三、实践应用

小结：这一节课我们学习的内容有哪些？

（1）联系生活，拓展应用。①出示三张照片。请学生描述事件发生的可能性。②完成练习二十四第1，2题。

（2）组织学生在教师的提示下玩游戏----猜猜它是谁。（提示：同学用一定，可能，不可能来回答）

（3）组织学生用一定，可能，不可能说一说生活中事件发生的可能性。

四、课堂总结

总结：我们这一节课学习了什么？

板书设计：

可能性

一定不可能可能

人教版三年级上册数学课件 篇11

教学目标：

（一）知识与技能：

1、认识长度单位千米，建立1千米的长度观念。

2、知道千米与米之间的进率能进行长度单位间的简单换算。

（二）过程与方法：

通过观察、实践、操作和推算，让学生体验、联想，建立1千米长的观念。

（三）情感与态度：

感受千米与实际生活的紧密联系，体会千米在生活中的应用，激发学生的求知欲。

教学重点：

1、建立1千米长的观念。

2、熟记千米与米之间的进率，并进行初步的应用。

教学难点：建立1千米长的观念。

课前活动：

1、请学生沿100米跑道走一走，记录走完100米所需的步数。（一步大约是半米，100米大约走200步）。

2、以小组为单位测量学校内从哪儿到哪儿的距离大约是100米。

（从学校操场的东墙一直到西墙之间的距离大约是100米。）

（从学校大门一直走到学校小操场的南墙大约是100米。）

教具准备：

多媒体课件、软尺。

教学过程：

一、多元复习、需求导入：

（一）多元复习

1、同学们！你们知道自己的课桌有多高吗？先估计一下，再用软尺测量。

2、咱们上课的教室有多高呀？谁来估计一下

3、大家在回答问题时，用到了两个学过的长度单位米和厘米，会用字母表示吗？

板书：米m，厘米cm

（二）需求导入

1、（出示图片）北京到天津的距离能用米和厘米作单位吗？用厘米做单位是12000000厘米，用米做单位是120000米。

2、读一读，说说读这两个数时的感受。

（预设：不会读、数太大了……）

3、谁能换一个单位表示？读一读，说一说感受。

（120千米，数比较小，读起来容易。）

（预设1：能，可以换成千米。出示：120千米。）

（预设2：不能，不知道。引导：可以用千米表示。出示：120千米。）

二、利用体验、认识“千米”

1、认识长度单位—千米

千米也是国际通用的长度单位，你们知道它还叫什么吗？会用字母表示吗？

板书：千米（公里）km

2、了解千米在生活中的应用

（1）同学们说一说在哪儿见过或听过千米这个长度单位？

（2）老师找到了一些用千米作单位的数据，我们一起来看一看。

出示图片：长城全长大约6700千米；地铁1号线全长大约30千米；珠穆朗玛峰大约高9千米；地球的最深点在斐查兹海渊，深度大约为11千米。

（3）说说测量什么长度时适合用千米作单位？

小结：特别长、特别深、特别高……

3、猜测1千米有多长

同学们猜一猜1千米有多长？同学们谁猜的对呢？让我们一起来认识它。

（板书课题：千米的认识）

三、推算联想、感悟“千米”

1、在手拉手活动中，初步感悟1千米

（1）同学们知道1米有多长吗？用手比一比。

（2）请5个同学手拉手，说说大约有多长？

（3）10个同学手拉手呢？100个同学呢？

（4）1000米有多长，需要几个同学手拉手？

1000个同学手拉手的长度大约是1000米。我们全校才有600多学生，还要再来300多个。说说1000米给你留下了什么印象？

（1000米很长很长……）

2、通过教室的长度累加，再次感悟1千米

（1）知道咱们的多媒体教室有多长吗？咱们手拉手量一量。

（2）算一算，1000米相当于多少间教室排列在一起的长度？感觉怎么样？

3、借助学生的活动体验，进一步感悟1千米

（1）（出示图片）请同学们回忆一下走完100米跑道，大约走了多少步？

（2）小组汇报：学校内从哪儿到哪儿的距离是100米？

（从学校操场的东墙一直到西墙之间的距离大约是100米。）

（从学校大门一直走到学校小操场的南墙大约是100米。）

（3）照这样计算，1000米要走几次？大约走多少步？

（4）走10个100米的距离和走20xx步的距离大约都是1000米。

4、以周围环境为素材，深入感悟1千米

（1）以小组为单位说一说：从学校出发到哪儿的距离是大约是1000米？

（2）展示长度是1000米的路线

出示图片：从学校门口到京深海鲜城的距离大约是1000米；

从学校门口到肖村的`火车道距离大约是1000米。

5、揭示千米与米之间的进率

（1）1000米也可以写做1千米。不过，1000米和1千米听起来不太容易区分，谁能想个办法通过不同的朗读，把它们区分开。

出示：1（停顿）千米=1000（停顿）米

（2）我们之前猜测1千米的长度对吗？

（3）千米和米之间有什么关系呢？会用字母表示吗？

板书：1千米=1000米1km=1000m

小结：1000米也可以写作1千米。

（4）填空。

2千米=（）米3000米=（）千米

6000m=（）km12km=（）m

说说你是怎么想的？

四、巩固新知、拓展提高

1、填上合适的长度单位

（1）从学校门口到宋家庄地铁站口大约2（）。

（2）一支铅笔大约长18（）。

（3）学校的旗杆大约高7（）。

（4）中国的领土从东到西最远大约长5500（）。

2、计算

（1）一节地下管道的长度是20米，（）节管道的长度是1千米。

（2）公共汽车1站大约长500米，（）站之间的距离是3千米。

3、解决问题

600米

学校足球场

350米700米400米

图书馆小明家

650米

小明从家出发，先到图书馆后再去学校，从学校出来后去过足球场之后才回家，小明一共走了多少米？合多少千米？

4、丰富知识

（1）还有比千米更大的单位，你们知道叫什么吗？（光年）

（2）读一读：光年是指光在真空中行走的距离，它是由时间和速度计算出来的，光行走一年的时间叫“一光年”。即约九万四千六百亿千米。

五、畅谈体会、课外延伸

1、请同学们谈一谈，学习了这节课你有什么收获和感受？

2、课后用步测法测量：

（1）从哪儿到哪儿的距离大约是1千米？

（2）从家到学校的距离大约是多少千米？

板书

千米的认识

千米（公里）km米m厘米cm

1千米=1000米

1km=1000m

人教版三年级上册数学课件 篇12

教学目标：

1. 知识目标：结合商品价格进行小数的初步认识。会读商品价格中的小数，并能说出表示的实际含义：几元几角几分。能把几元几角几分用小数表示成用元作单位的形式。

2. 能力目标：发展学生运用已有知识经验自主学习的能力。培养学生解决生活实际问题的能力。

3. 情感目标：使学生感受到数学在生活中应用的乐趣，激发学生学习的兴趣和欲望。

教学重点：

结合商品价格进行小数的初步认识。会读商品价格中的小数，并能说出表示的实际含义：几元几角几分。能把几元几角几分用小数表示成用元作单位的形式。

教学难点：

当1元不到的时候，用小数表示成用元作单位的形式。

教学准备：

教具：商品标价的卡片

学具：学生收集的商品标价

认知的.准备：小数，在现实生活中有着广泛的应用，孩子们在日常生活中或多或少已经接触到小数，他们经常有机会到超市去，看到各种各样商品的标价，因此有一定的生活经验与知识背景。

教学过程：

一、引入

小朋友喜欢吃水果吗？这儿有许多水果，我们来了解一下它们的价格。（出示35页图）这些数和我们以前学过的数有什么不同？（都有一个小圆点）我们把这样带有小圆点的数叫作小数（板书：小数），那小数中的这个小圆点叫什么呢？（小数点）。

（引入部分，从孩子们熟悉的超市的水果摊位为背景，引导孩子们从商品的价格来开始小数的初步认识，让学生知道什么叫小数和小数点，让学生感受数学无处不在，数学就在身边，数学源于生活，生活中充满着数学，激发学生的学习兴趣与欲望）

二、新授

1. 读出标价，知道其实际含义

（1）你会读这些水果的价格吗？自己读读，并说说这些价格表示的意思。（请生试读，师板书：四点五三元；4元5角3分等）

举例：盛老师家9月份的电话费是189.20元；暑假里盛老师家买了一台新冰箱，价格是2500.00元。（学生读数并说出价格含义，教师板书）

（2）通过刚才试读小数，你发现小数该怎么读呢？

小结：先读小数点左边部分的数，然后读小数点，再读小数点右边部分的数，小数点右边部分的数要一个数字一个数字地读出来。

（3）比较两种商品价格标价的写法有什么不同？（第一种用了元、角、分3个单位，第二种只用元来作单位，所以出现了小数）

（4）通过刚才的学习，我们知道了对于商品价格中的小数，小数点左边的数表示（几元），小数点右边第一位上的数表示（几角），第二位上的数表示（几分）。

（5）学生尝试：用元表示。

盛老师买了一块橡皮，价格是8角5分，谁会用元作单位来表示呢？为什么小数点左边写0？

（6）这儿还有许多水果（出示35页图）要求：你们能读出这些标价吗？它们各表示几元几角几分？（同桌每人做2题）请生汇报

（7）现在请小朋友四人小组内交流一下你收集的商品价格。要求：读出商品价格，并说出表示几元几角几分。（请一组汇报）

2. 刚才我们认识了商品价格，会读这些商品价格，还知道了这些商品价格的实际含义。关于商品价格还有一些小知识，老师想考考小朋友

（1）谁知道2500.00元、189.20元、8.90元、17.00元的其他写法吗？学生尝试

（2）12．06元能写成12。6元吗？请说说你的理由。

（3）出示35页题2图：这四个水果价格哪些还有其他的写法，请找出来。

师生共同小结：小数末尾的0可以省略不写，小数中间的0不可以省略。

3. 练一练：判断

（1）3．84元读作：三点八四元

（2）12．75元读作：十二元七十五元

（3）因为8.40元=8.4元，所以12.03元=12.3元

（5）25．00元=25元

现在请小朋友把书打开翻到35页看第3大题，要求我们做什么？（把几元几角几分用小数来表示，课题板书完整）你会吗？请试一试。

（新授部分，主要有三个层次：第一层次：读出商品标价，知道其实际含义。第二层次：商品价格的简便写法。第三层次：把几元几角几分用小数表示成用元作单位的形式。读出标价、表示几元几角几分以及商品价格的简便写法，学生都有一定的生活经验，因此这部分内容放手让学生自己去说，让他们自由地、主动地学习，给他们一种成就感。把元、角、分用小数表示成用元作单位的形式，特别是当1元不到的时候，用小数表示是这节课的难点，因此在第一层次中作好铺垫，让学生体会到不满1元用元作单位就产生了小数。）

三、拓展

将下列商品价格按从大到小的顺序排列

8元零5分

0.99元

12元6角3分

8.63元

1.00元

（）（）（）（）（）

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