下面是励志的句子精心为您准备的关于“对话观后感”的详细综合分析报告。您是否在为写观后感而烦恼呢？欣赏优秀作品，追求的是一种品质，也是一种修养，相信您会有许多感受。保存这些想法的最佳方式就是撰写一篇观后感，写观后感是一个自我突破的过程，让我们能够克服自身的惰性。感谢您的支持，希望您能够收藏我们的网站！

对话观后感 篇1

新型冠状病毒感染的肺炎疫情发生以来，习近平总书记为核心的党中央多次作出重要指示，为做好疫情防控工作提供了遵循、指明了方向。“一分部署，九分落实。”各级党组织和党员干部要切实提高政治站位、发挥优势作用、增强自我革命意识，团结带领群众坚决打赢疫情防控阻击战。

坚持党的领导，是一切工作的前提。“疫情就是命令，防控就是责任。”在党中央坚强领导下，各级党委科学判断形势，精准把握疫情，坚持统一领导、统一指挥、统一行动，一张张疫情防控网迅速织密构筑起来。“党政军民学，东西南北中，党是领导一切的。”实践证明，党的集中统一领导是战胜一切艰难险阻的磅礴力量，是中国特色社会主义制度优越性的重要体现。党员干部特别是领导干部要切实强化政治意识，做到令行禁止、政令畅通，坚守岗位、靠前指挥，守土有责、守土担责、守土尽责，以强烈的政治责任感推动疫情防控工作落实见效。

一个支部就是一个战斗堡垒。党的基层组织是党的全部工作和战斗力的基础，对于做好疫情防控工作发挥着至关重要的作用。事实证明，在疫情防控工作中，各级基层党组织加强领导、落实责任，在教育管理党员、组织凝聚群众方面做了大量工作，诸如成立疫情防控临时党支部、利用无人机巡查监控、村头大喇叭硬核宣传引导等做法取得了良好成效，让党旗在防控疫情斗争第一线高高飘扬。当前，疫情防控已到关键时期，形势任务依然严峻艰巨，容不得半点马虎。这就要求基层党组织要进一步从严处着力、向实处发力，强化主体责任落实，强化严防严控措施，以一刻不停歇、一丝不松懈的执著韧劲充分发挥战斗堡垒作用。

一个党员就是一面旗帜。党员是先锋模范的代名词，群众看党员、关键时刻看党员等体现的是对党员这一身份特有的肯定和褒奖。面对疫情，各级党员干部不畏艰险，冲锋在一线，团结带领群众抗击疫情;全国各地医护人员舍小家顾大家，到最艰苦、最困难、最前线、最易感染的地方驰援，以人民至上、执着逆行的信念姿态忘我奉献，与人民心连心、同呼吸、共命运，给人民以力量和关爱;雷神山医院、火神山医院日夜不停开工，疫苗攻关研制马不停蹄……等等，凝结着广大党员干部群众和科研工作者的辛勤努力和付出。“树高千尺也有根，江河万里也有源。”我们党来自于人民、植根于人民，全心全意为人民服务是党的根本宗旨，是每一名党员干部的神圣职责使命。疫情面前，只有紧紧依靠群众、团结群众、带领群众、服务群众，才能形成群防群治的强大合力，才能在这场战斗中赢得胜利。作为党员干部，要主动向先进看齐，扑下身子，各尽其责，切实发挥好先锋模范作用，不断增强群众自我防护意识和社会信心，努力在疫情防控岗位中作出应有贡献。

坚持以自我革命精神坚守初心和使命。习近平总书记在中央政治局第十五次集体学习时强调，“做到不忘初心、牢记使命，并不是一件容易的事情，必须有强烈的自我革命精神。”勇于自我革命是我们党的鲜明品格，特别是在疫情防控面前，更显难能可贵。惟有如此，才能在这场没有硝烟的试金石和磨刀石中体现出应有的责任担当、践行好初心使命。近日，中共中央、中央组织部先后发出通知，要求在疫情防控阻击战一线考察识别领导班子和领导干部，既是对广大党员干部的关爱激励，客观上也体现了一种积极导向，即引导党员干部增强自我革命意识，及时改正缺点不足，以更加振奋的精神状态在抗击疫情一线勇担当、作表率。为此，广大党员干部要时刻保持强烈的自我革命精神，强化正视问题的自觉和刀刃向内的勇气，涵养“大事难事看担当，顺境逆境看襟怀”的品质，切实做到信念过硬、政治过硬、责任过硬、能力过硬、作风过硬，在新时代奋进征程中坚守初心使命、书好时代答卷。

“没有比脚更长的路，没有比人更高的山”。让我们更加紧密地团结在以习近平同志为核心的党中央周围，更加紧密地和人民群众站在一起，越艰难越挺住，越吃劲越坚持，众志成城、全力以赴，坚决打赢这场疫情防控阻击战。

对话观后感 篇2

（一）第一次听到"丽莲。卡茨“这个人在杭州参加园长高级培训班时，正好遇到了创新大会。他很幸运地现场听了丽莲·卡茨的讲座，也第一次感受到了中英文同声传译的讲座。在我的记忆中，演讲时间并不长，但有很多例子让会场一次次响起掌声和笑声。

然后根据介绍很着急地在书店寻找到了丽莲凯兹的《与幼儿教师对话》，拿到手后却一直没有好好翻看，因为一直觉得这是一本很难读的书。

今年10月，在全国学前教育工作会议上，我遇到了老同学，很高兴给我寄了一本书，说是一本好书！翻开一看，却是《与幼儿教师对话》，一本很熟悉但从未细看过的书。

这是一本需要深思熟虑的书。遇到这样一本书，一定要烧香洗手，屏细细读。

本书一共有三个序：作者序、译者序、推荐序。没想凯茨博士的丈夫是上海长大的，一下子觉得亲切了不少。

尽管不同文化之间存在差异，但是界各地幼儿园教师遇到的大量问题却如此相似。翻译廖凤瑞博士是台湾师范大学副教授，卡茨实际上是北京师范大学庞丽娟教授的导师。他感觉很亲近，理解很多。

翻开第一页，就被深深打动。凯茨教授的话不多，但是句句经典。

适度原则：无论提供什么，只有“适度”才能产生良好的效果。简练，但是切中要害。

包括：孩子的注意力、爱、刺激、独立性、好奇心、活动选择等。只有当数量、频率与强度适当时，才会对幼儿有益。

儿童理想发展的六个基本要素是：儿童需要安全感，需要适度的自我肯定，需要认识到生命的价值和意义，需要成人帮助他们理解生活经验，需要与有“权威”的成人一起学习和成长，需要成人或兄弟姐妹作为学习榜样。

对于安全感的定义：是指心理上感受自己与别人的有依附关系，感觉自己有所属。安全感必须建立在所爱的人的感觉上，并且爱是适度的。

我特别认同这份"被感受"的含义。有时候我们对幼儿很亲切，但是并不能使孩子的奥安全感，因为他没有"感受到",所以不能产生依附、信赖的感觉。这让我再一次想起《小王子》中描述的情景：

小王子在地球上看到了几千朵玫瑰花都和他的玫瑰花长得一模一样，一度觉得很失望，后来才明白对他而言只有他的那朵花才是独一无二的，比其他的花都重要，她承载着他的付出和责任。在小王子的故事里，我们经常看到“驯养”这个词。狐狸说：“驯养就是建立一种关系。从那时起，我们需要彼此。你是世界上唯一的我，我将是唯一的你。

"只有驯养了，建立了关系，才是彼此需要，才会紧密联系在一起，才会有感悟，才会休戚相关。

“一种安全感来自于孩子们的信念，即成年人对自己的反应是真诚和强烈的，而不是空洞的温和。"

长期以来，我们理想的幼儿园教师对待孩子的态度是温和的，我们总是以和蔼可亲的态度来评价老师。渐渐地，这种温柔变成了一种专业和肤浅的表现，我们很少问自己有多真诚！有时候我们的温柔真的换不回孩子的信任，为什么？我们的温和是否真的就只是"空心"的温和呢？

有时当我走进教室，看到孩子们在老师的指导下打招呼时，语言里没有感情，很空洞、很枯燥。孩子们只是把打招呼当作一项任务，缺乏激情和建立感情的激会。

对于师生关系的建立，博士在后面的章节中也提出了教师要与孩子保持距离感的观点，主张教师要适当疏远和理性。也就是说，老师不是孩子的保姆。他们应该有专业的思维和远见。他们应该能够为老师留出观察和思考的时间，为孩子的发展和调整留出空间。

廖凤瑞博士说，与其一次读完一本完整的书，不如偶尔停顿一下，思考书中的问题或观点，进行思考或实践行思考，这才是与大师真正对话的地方，这样才能更好地理解大师的意图。

（2） 这本书的主编是美国斯坦福大学教育学院儿童发展心理学博士lilian katz教授。卡茨教授是国际著名的儿童教育专家，多年从事幼儿教育和教师成长研究。她通过文字和我们分享她的经验、观察与看法。

本书分为上、下两篇，上篇是"幼儿与幼儿教育",共有八章，分别为：幼儿发展的需求、自尊vs自恋、学习的气质、我的孩子发展正常吗、慎用行为改变技术、是教育还是让孩子兴奋、幼儿教育的目标与适宜的教学、幼教机构的评价。下篇是"幼儿教育议题",共八章，分别为：

幼儿教师的反思与展望、现代家长与教师的角色、专业幼儿教师的行为、幼儿教师的成长、幼儿教育的理念，是幼儿教育一个专业、幼儿教师的伦理规范、教学指导的原则与策略。

简单的读了序，我便开始了"我的第一章——幼儿发展的需求",从这里让我知道了幼儿理想发展的六个基本要素：幼儿需要有安全感、幼儿需要适度的自我肯定、幼儿需要体会生命的价值与意义、幼儿需要成人协助他们理解生活经验、幼儿需要与有"权威"的成人一起成长学习、幼儿需要有成人或兄妹作为学习榜样。简短的几页字让我明白：

我们所教育与照顾的每一位幼儿，其幸福与世界上其他幼儿的幸福是密不可分的。去照顾与爱护别人的孩子不应该只是为了一些现实的理由，而是我们本来就应该这样做，因为这是我们的责任。看完了第二章"自尊vs自恋".

它真的让我大开眼界，让我知道所谓的自尊是指对自己的评价所衍生出来的感觉，而自恋则是指关注自己和别人如何看待自己的心态。以丽莲·卡茨教授为例，让我明白自尊和自恋会影响孩子的健康成长。在接下去的第三章到第八章让我学到了很多以后在教育教学方面的知识。

如：如何解决或应对所谓的"问题行为",我们不能光从外表的行为来看，而是要考虑问题行为和原因。而在处理问题行为的时候，我们必须了解其原因，然后对症下药，才是适当的治疗方法。

也让我知道在教学中要学什么？什么时候学好？如何学最好？

这让我这个刚刚从事幼教工作者受益非浅。

而下篇"幼儿教育议题"是值得我认真去看的、去思考的。因为在这里丽莲凯兹教授写下了有关幼教老师的反省与展望、现代父母与老师的角色、专业幼儿教师的行为、幼教老师的成长、幼教界的意识形态等有关幼儿教育方面的经验和想法。而在第十一章"专业幼儿教师的行为",让我更进一步的理解了所谓的"专业".

它是对恪守执业标准或行事准则的承诺，这些行为准则规范专业人员在常见的困境中如何行事。其重点是1、在工作上运用高级缜密的知识；2、依据该知识做判断；3、采用专业行为的准则。让我懂得应该如何去教导幼儿，用幼儿教师的专业教育及训练，为儿童的发展与学习尽最大的努力。

书中对我们现在的常见的一些教育现状或教学方法进行了深入的剖析，在读凯兹教授所提出的议题与例子时，我的心里常常有触动、有检讨、有反思、在检讨与反思之后，又有收获的喜悦。书中的每一章、每一节、每一个例子都是凯兹博士看到的幼教现场的一些问题有感而发所写的，是非常值得我们学习和参考的。

对话观后感 篇3

“武汉本来就是一座很英雄的城市，中国本来就是一个很优秀的国家。”突如其来的疫情，令往日热闹非凡的春节一片冷清，全国以前生产生活都为抗疫让路。在疫情的冲击下，我们都是蝴蝶翅膀上的那粒灰尘，被裹挟在龙卷风里，谁都晕头转向。熬到风停，并不容易。所以，要学会相互扶持，同舟共济，以成城众志构筑起抗疫的钢铁防线。

在这病毒肆虐的惴惴不安中，全国各地的医护面对疫情逆风而行，用信念与责任为人民的安全护航，用坚持和勇气撑起生命的保护伞，为多少家庭换来了无数的希望。但我也想说，这世界上没有从天而降的英雄，只是有挺身而出的凡人。他们也不过是等待着大年三十回家吃团圆饭的爸爸，妈妈，儿子，或者是女儿，他们也会害怕，也会思念，也会疲惫，但是这些只是被他们掩藏在了口罩下坚强的微笑里，藏在了护目镜后坚定的目光下。所以，致敬那些可爱可敬的逆行者，致敬那份勇敢奋斗在前线的每一位!

生死前沿何所惧，白衣英雄大爱仁心;逆流而上斩死神，危险时刻唤醒春天的声音。致敬逆行者，敬畏自然，守护生命。是他们用执着和坚定诠释着“爱的奉献”，诠释着“大医精诚”。我们由衷的向他们致敬。让我们众志成城一起战胜这场，没有硝烟的战争，希望每一位逆行者也能尽可能的注意自己的身体，平安凯旋，一起见证车水马龙，一起迎来春暖花开，繁华与共!

对话观后感 篇4

杨凤池焦点咨询对话录的读后感，来自京东商城的网友：对于很多接受了心理咨询师培训并且通过了考试的人来说，最痛苦的事莫过于缺乏实战经验。杨老师这本书恰恰提供了这种帮助。叙述之详细程度超出了预期。看过太多中国老师的叙述模式——大而化之，列提纲，讲理论……杨老师这本书绝对的鹤立鸡群，这不是顶着什么“专家”“教授”的名号的人能写出来的，书中没有教条，没有空话，这是真正的心理咨询实战经验，细致到每句话怎么说。记得听杨老师的课时，罕见的听到了杨老师发表批评意见，批评的重点就是目前中国的心理培训中过多偏重理论而忽略实操，导致许多人有证而无实操能力。当时举了一个“色情性移情”的例子，全班无一人可以做出正确反映。这本书，实践了杨老师的理念，是真正的实操指导。唯一的一点小遗憾，整体感觉很偏重精神分析流派。大概跟杨老师曾是中德班学员有些关系吧。无论如何，这本书都是对心理学从业人员以及爱好者的绝大帮助！！希望有更多这样的好书出现……

对话观后感 篇5

最后，对于heckman"问题的产生在于现在和过去不一样，而问题的解决在于现在和过去的相似性"这句话给我的印象也很深。“相异”是指条件的不同。理论的产生源于“异化”。相异是指条件的相异，但问题的解决是相似的。只有按照理性的原则解决问题，社会才能前进。任何成为理论体系的知识，在一定条件下都具有本体部分和本体应用部分，“本体”是恒定的，“应用”是恒定的。

林老师在文中一再强调理论不是真理，不是放之四海而皆准，当条件变化时，就会产生新的问题。然而，在任何时代，人都是理性的，问题的解决有赖于理性的思考。

我认为任何知识的学习都必须经过一个理解、掌握、批判、最终创新的过程。从林老师20多年的学术自述中可以看出，林老师自己当年博士的时候开始也是“以经济学界普遍接受的理论为出发点来考察中国的问题的”，可是他后来又不这样了。因此，每个人真正的贡献是创造理论，但它是建立在掌握现有理论的基础上的。

作为研究生，我们现阶段的主要任务仍然是站在前人的肩膀上，多读前人的理论成果，只有深刻理解现有理论，才能上升到创新理论的高度。

林先生曾经说过：“21世纪是中国经济学家的世纪”。他之所以如此自信，是因为我们所处的大环境。中国的改革和发展中有许多无法解释的现象。随着我国经济地位的提高，这些现象变得越来越重要。对我们来说，这不仅十一个挑战，也十一个机会。我们要抓住21是机中国经济提供的机遇，用正确的方法，努力学习，努力做一个对经济发展有贡献的人。

对话观后感 篇6

近段时间我有幸拜读了凯兹博士写的《与幼儿教师对话》，这是我渎过的所有专著中最精辟的一本著作。该书分为上下两篇，上篇讲述的是'幼儿与幼儿教育',下篇讲述的是'幼儿教育议题',共十六章。粗读该书，发现随处可见基于实践的理论阐述和基于理论的实践反思。

作者将理论和实践合二为一，让我们在轻松阅读中领悟着作者对>幼教事业孜孜不倦的研究精神。

本书中让我感动的地方很多：

一、自尊vs.自恋

例1：当作者访问一所学校时，他发现孩子写的“我的书”里全是一页的成绩单。书名包括：我的家人，我最喜欢的食物，我最喜欢的电视节目，我喜欢收到的礼物，我想去度假的地方等等。

评价：将幼儿注意力摆在满足自己的事物上，将儿童的角色定位在消费者，是食物、娱乐、礼物、度假的消费者。这些学习单并未鼓励幼儿向外探询以求了解或引导幼儿探究值得探究的现象，只是将幼儿的注意力转向自己，使他们只注意自己。

没有一页学习单上要求幼儿思考：我想知道的事情、我好奇的事情、我想探究、解决、想清楚的问题、我想制作的东西。

举例2:参观农场后，老师要求幼儿说出他们的感想，并将幼儿的感想列举出来，贴在教室墙上。这些句子以“我喜欢它”开头。例如，我喜欢奶牛和挤奶机。

却没有如：令我惊奇的是……我觉得奇怪的是……我还想知道的是……农场最重要的事是……

评价：鼓励孩子注重自我满足，但不鼓励孩子观察和思考周围的现象。相信农场一定有一些可以引发幼儿的好奇、激发幼儿探究的兴趣与行动。

反思：这让我想起了我们制作的幼儿个人档案，我们往往会在档案的第一页例举该幼儿的一些信息，我喜欢的食物……、我喜欢看的电视节目……、我喜欢收到的礼物……、其实这些看似简单的信息却蕴藏着作者的教育思想和理念。可见作者对幼教工作的细心。

二、慎用行为改变艺术

举例：假设在幼儿园里有3到4岁的幼儿出现同样的扰乱行为（如摔掷积木和玩具），那么我们可以说这3个幼儿表现出来的外显行为都差不多，但是他们之所以表现出扰乱行为的根源或动机可能不同。作者将问题行为的原因归结为3种：

制约型、情感型、社会型。继而又将这3种类型找出了不同的治疗方法。

反省：对于3到4岁有破坏性行为的孩子，我们会认为这是正常的。既然已经将之定性化，当然也不会去研究造成该行为的原因。

但是作者却敏锐地察觉到了外显行为差不多的背后可能隐藏着孩子不同的个性，要纠正其行为必须先研究不同幼儿的个性，对症下药，才能从根本上解决问题。这是我们该学习的地方。

三、专业幼儿教师的行为

例如：一个老师带20个4岁的孩子去户外活动。因为公园里只有两辆小三轮车，孩子们经常为谁该骑而争吵。这一天，一位叫宝宝的小男孩跑到老师的面前抗议道：

'小利不让我骑三轮车'这时老师应该如何反应呢？

评价：作者对于此问题展开了思考——此情景可以教导孩子什么？在这里，笔者总结了培训的几个方面：1。社交能力。语言技能。社会知识。气质训练；

反思：幼儿教育不同于其他群体的教育，因为教育过程中有太多的不确定性，特别是对幼儿而言。这就要求幼儿教师在教育过程中有随机教育的素质。

在日常教学中，我们也经常遇到类似的情景，当遇到案例中的情景时，我们很少会在一刹那之间想到那么多的教育契机，作者的分析和总结让我们看到了自己的努力方向，同时也让我感受到了我们要象凯兹博士学习的东西还要很多很多……

900 字（二）

在网上无意间发现了《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》这个题目，顿时吸引了我的注意，让我迫不及待的打开想看个究竟，结果打开网页后，发现只是一个介绍，不过网友们对这本书的评价极高，于是我就下载了这本书看个究竟。

本书是由美国斯坦福大学教育学院儿童发展>心理学博士——丽莲？凯兹教授写的。通过文字和我们分享她的经验、观察与看法。

她希望我们能借肋阅读与思考，仔细聆听她的见解，并通过与凯兹博士的心灵交流，得到专业上的启迪，迈向专业的成长之路。书中对我们现在习以为常的一些教育现状或教学方法进行了深入的解析，书中的每一章、每一节、每一个例子都是凯兹博士所亲身经历和看到的真实问题所写，在阅读的过程中引发了我心中的共鸣，让我的心常常有触动、有检讨、有反思、有争辩，在检讨与反思之后，又有收获的喜悦。

接着我便开始了'我的第一章——幼儿发展的需求',从这里让我知道了幼儿理想发展的六个基本要素：幼儿需要有安全感、幼儿需要适度的自我肯定、幼儿需要体会生命的价值与意义、幼儿需要成人协助他们理解生活经验、幼儿需要与有'权威'的成人一起成长学习、幼儿需要有成人或兄妹作为学习榜样。简短的几页字让我明白：

我们所教育与照顾的每一位幼儿，其幸福与世界上其他幼儿的幸福是密不可分的。照顾和爱护别人的孩子不应该只是出于一些实际的原因，我们应该这样做，因为这样做是正确的。

接着我又去了第二章：“自尊与自恋”真的让我大开眼界，让我知道所谓的自尊是指对自己的评价所衍生的感情，而自恋则是指关注自己和他人如何看待自己的心态。以卡茨博士为例，让我明白自尊和自恋会影响孩子们的健康成长。

书中举的例子，很值得我深思。面对的是同样的年龄段幼儿，开展的是同样的主题 '我自己',一名教师通过让孩子自制'我的书',书名包括：我的家人，我最喜欢的食物，我最喜欢的电视节目，我喜欢收到的礼物，我想去度假的地方等等。

另一位老师在布告栏上贴了一个标题，“我们在课堂上都是人”，后面跟着一行字：“我们的分析”。布告栏的展示空间里摆满了条形图和圆形图，显示了班上所有孩子的年龄、体重、身高、眼睛颜色、缺牙数、鞋子大小等。

为了这个活动，幼儿组成若干小组，有的整理大家从家里带来的资料，有的负责在班里测量，然后汇总个别资料，在教师帮助下加于分析，共同制作图表，把所分析的结果展示出来。

两位老师的教育意图是一样的，那就是培养孩子的自尊。然而，不同的教育行为导致不同的教育效果。第一个教师将幼儿注意力摆在满足自己的事物上，将儿童的角色定位在消费者，是食物、娱乐、礼物、度假的消费者。这些学习并未鼓励幼儿向外探询以求了解或引导幼儿探究值得探究的现象，只是将幼儿的注意力指向自身，使他们只关注自身的利益。

有导向幼儿自恋的倾向。而第二个老师创造了一个研究平均值、趋势、范围的研究气氛与研究群。这样的活动既可以培养幼儿的自尊，同时也把幼儿关注的目光引向自己所在群体的众多成员，让幼儿关注他人的同时，也关注自身，而不是鼓励幼儿过多专注于自己或满足于自己；另外，也维护了幼儿对老师的尊敬。

联系自己的工作，这样由培养自尊演变为鼓励幼儿自恋的例子，在我们的工作中时有发生，更可悲的是我们竟丝毫没有觉察自己行为的不当，甚至还沾沾自喜于活动的创意。在课程实施过程中，我们已开始从关注群体转向关注个体，运用多元智能理论来评价孩子，认为每个孩子都是一个独特的个体，要欣赏孩子的独特之处。但究竟如何有价值地去欣赏、欣赏孩子的哪些品质，思考真是不多。

在接下去的第三章到第八章让我学到了很多以后在教育教学方面的知识。如：如何解决或应对所谓的'问题行为',我们不能光从外表的行为来看，而是要考虑问题行为和原因。

而在处理问题行为的同时，我们必须了解其原因，然后对症下药，才是适当的治疗方法。也让我知道在教学中要学什么？什么时候学好？

如何学最好？这让我这个刚刚从事幼教工作者受益非浅。

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