笔者希望能够与读者分享一些关于“荔枝课件”的相关知识，希望您能够收藏本文并与朋友们分享。教案课件是老师在上课前准备的重要工作，因此我们需要花费心思来仔细写好教案。好的教案能够激发学生的智力和学科兴趣，是老师们的重要帮手。

荔枝课件 篇1

通常所说的《荔枝谱》是指蔡襄所作的《荔枝谱》，实际上，唐宋时期出现了好几种有关荔枝的专著，除蔡襄的《荔枝谱》以外，还有《广中荔枝谱》、《增城荔枝谱》和《莆田荔枝谱》等。《广中荔枝谱》，清初人编写的《广群芳谱果谱》荔枝部引过此书，作者是郑熊，所记的品种有二十二个。郑熊是唐代人，在此之前，尚无荔枝专书出现，因此关于荔枝的专谱应以本书为最早。《增城荔枝谱》和《莆田荔枝谱》两者，均见于《通志艺文略》食货类种艺门的著录，前者的撰人是张宗闵，后者则为徐师闵。除此之外，《增城荔枝谱》在《直斋书录解题》也有著录，不具作者姓名，只是说从书的原序上得知他是福唐人，序文中说，熙宁九年（1076），来到增城做官，积极种植荔枝，搜寻境内所产的荔枝品种，得到一百多个，因而写出此谱。从此可知作者是北宋时人。不过所有的这几部荔枝谱现都已失传，现存唐宋时期的《荔枝谱》仅有蔡襄所著的一部而已，因此也可以说，蔡襄的《荔枝谱》是现存最早的《荔枝谱》。

蔡襄，字君谟，兴化仙游（今福建仙游县）人。生于北宋大中祥符五年（1012），小时信住在外祖父家，得到外祖父的教导，养成了勤奋好学的习惯。天圣八年（1030），举进士，开始了他的官宦生涯。他的官宦生涯大致可以分为两部分，一为京官，一为地方行政长官。而担任地方官的时间又大部分是在他出生的福建度过的，如，他担任过漳州军事推官，福建路转运使，并曾经几次担任福州和泉州的知州等职务。

蔡襄是一个在科技上颇有建树有人物。他在第二次出知泉州府时主持修造了万安桥。万安桥位于泉州府城东面20里的洛阳江入海口处，故俗称洛阳桥。这是一座规模空前的大型石构梁桥，桥长三千六百尺，宽一丈五尺。全桥用花岗岩石料砌就，由于首创了筏形基础、应用和发展了尖劈形石桥墩、利用潮汐的涨落浮运和架设石梁、利用繁殖牡蛎以固结桥墩等技术，使洛阳桥在中国乃至世界的桥梁建筑史上都有很高的地位。

蔡襄生于闽，又多年在闽中做官。因此，他对于福建地方的特产荔枝非常熟习，《荔枝谱》一书就是他在嘉祐四年（1059）担任泉州知州时所作。蔡襄在《荔枝谱》的起始介绍了荔枝的产地和历史，荔枝之于天下，唯闽、粤、南粤、巴蜀有之。汉初，南粤王尉佗以之备方物，于是始通中国。同时申明，自己写作《荔枝谱》是有感于中原所见的荔枝仅是岭南、巴蜀所产，又均非佳品，而不知福建的优质荔枝，故特意收集有关福建荔枝的资料，撰写而成。他说：闽中唯四郡（福州、兴化、泉州、漳州）有之，列品虽高，而寂寥无纪，将尤异之物，昔所未有乎，盖亦有之而未始遇乎人也。予家莆阳，再临泉、福二郡，十年往还，道由乡国，每得其尤者，命工写生，萃集既多，因而题目，以为倡始。因此，书中所记主要是福建四郡所产，并借以向人们介绍有关荔枝的常识。

《荔枝谱》

一卷，分为七篇。一，原本始；二，标尤异；三，志贾鬻；四，明服食；五，慎护养；六，时法制；七，别种类。书中收集了大量有关荔枝的资料，记述详细、真切，具有很高的学术价值。原本始主要讲荔枝的历史、分布，以及性畏高寒，不堪移殖等生物学特性。标尤异重点介绍了作者家乡所产的荔枝优良品种陈紫的特点。书中载：其树晚熟，其实广上而圆下，大可径寸五分。香气清远，色泽鲜紫，壳薄而平，瓤厚而莹，膜如桃花红，核如丁香母，剥之凝如水精，食之消如绛雪，其味之至，不可得而状也。色香味各方面都堪称天下第一。以陈紫标准，本节中还把各种荔枝按品质分为上、中、下三等，其曰：荔支以甘为味，虽百千树莫有同者，过甘与淡，失味之中。维陈紫之于色香味自状其类，此所以为天下第一也。凡荔枝皮膜形色一有类陈紫，则已为中品。若夫厚皮尖刺，肌理黄色，附核而赤，食之有查，食已而涩，虽无酢品，自亦下等矣。志贾鬻叙述福建荔枝产销情况。当时通过海路已有出口外销，远至日本、阿拉伯等地，并出现了产销两旺的局面。明服食从荔枝自身的生理特性，讲到服食荔枝的作用，其中记述了一株300年生的荔枝老树，即第七节将要提到的宋公荔枝，仍枝叶繁茂，生结不息。这也是对荔枝生长年限长，是多年生木本植物的一种认识。现福建莆田有一株荔枝老树宋香荔。树龄已有1，200多年。可能就是蔡襄《荔枝谱》中谈到的宋公荔。有的文献称为宋家香[1]。慎护养讲述荔枝的栽培管理，由于荔枝畏寒，所以初种的六七年，深冬季节要加覆盖。这节里还提到了荔枝的结果习性和隔年结果的歇枝现象，即所谓的大小年。其中有这样的记载：有间岁生者，谓之歇枝；有仍岁生者，半生半歇也。春花之际，旁生新叶，其色红白，六七月时，色已变绿，此明年开花者也。今年实者，明年歇枝也。可见当时已能识别结果枝、结果母枝的形态特性。（歇枝，又称歇条。《务本新书》中提到：椒不歇条，一年繁盛一年。）时法制论述荔枝的加工方法。针对荔枝鲜果下树后，容易变质腐烂的特点，提出了红盐、白晒和蜜煎等三种加工方法，进行保鲜贮藏。红盐之法，民间以盐梅卤浸佛桑花为红浆，投荔支渍之，曝干，色红而甘酸，可三四年不虫。白晒者，正午烈日干之，以核坚为止，畜之瓮中，密封百日，谓之出汗。去汗耐久，不然逾岁坏矣。蜜煎：剥生荔枝，榨去其浆，然后蜜煮之。书中还提出了一种经济实惠的加工方法，这种方法将白晒和蜜煎结合起来，用晒及半干者为煎，色黄白而味美可爱，其费荔枝减常岁十之六七。由于采取了这样一些的加工方法，所以当时的荔枝能够远销海内外。别种类主要是品种记载。共32种，为：陈紫、江（家）绿、方家红、游家紫、小陈紫、宋公荔枝、蓝家红、周家红、何家红、法石白、绿核、圆丁香、虎皮、牛心、玳瑁红、硫黄、朱柿、蒲桃、蚶壳、龙牙、水荔枝、蜜荔枝、丁香荔、大丁香、双髻小、真珠、十八娘、将军、钗头、粉红、中元红、火山。《荔枝谱》对其中一些著名的品种有详实的描述，如，绿核，颇类江绿，色丹而小，荔支皆紫核，此以见异；玳瑁红，荔支上有黑点，疏密如玳瑁；硫黄，颜色正黄，而刺微红等。

蔡襄的《荔枝谱》是中国现存最早的荔枝专著，也是现存最早的果树栽培学专著。前面说过除本以外，唐宋时期至少还有三本荔枝专著，但是这三本荔枝谱都没有流传下来，如最早的荔枝谱《广中荔枝谱》，自问世以来就不见于各家书目，而据清吴应逵《岭南荔枝谱序》说，此书最已失传。又如《增城荔枝谱》和《莆田荔枝谱》等书，也只有《通志艺文略食货类》加以著录，其它书目中却没有记载，《直斋书录解题》中虽然记载了《增城荔枝谱》，却不载作者的姓名。因此，很难说二者就是一本书。即便是一本书也早已失传，只有蔡襄的著作才一直流传至今。不仅如此，蔡襄的《荔枝谱》还是最早的一部果树栽培学著作。中国古代的果树栽培学著作，据王毓瑚《中国农学书录》的统计，一共有十九种之多，其中十三种是关于荔枝著作，其它六种著作，以《永嘉橘录》为最早，其它多是明清时期的著作。而《永嘉橘录》则是韩彦直在十二世纪七十年代后期所作，较《荔枝谱》的成书时间要晚上一百多年。由此可见，蔡襄的《荔枝谱》不仅是中国现存最早的荔枝专著也是中国现存最早的果树栽培学著作。

虽然荔枝在唐宋已有专谱，但写入综合性农书则始自王祯《农书》。书中引白居易的《荔枝图序》对荔枝的生物性状做了准确而生动的描述，树形团团如帷盖，叶如冬青，花如橘，朵如蒲萄，核如枇杷，壳如红缯，膜如紫绡，肉白如肪。若离本枝，一日色变，二日香变，三日味变，四五日外，香色味尽皆去矣。见于荔枝果实不易保鲜，书中特别介绍了晒荔法。

荔枝课件 篇2

《荔枝图序》是自读课文，只有128个字，内容无甚难解。这样的课文应当按照新课标要求，让学生自主、合作、探究式地学习。拟这样安排：

一、制造气氛，培养兴趣。

北方学生多未吃过荔枝，更没见过荔枝树。于是编一个故事导入：

一个北方人到南方做县官，下属送来一筐荔枝，县官拿起一个连皮带核吃了下去。送荔枝的说，这皮和核是不能吃的。县官知道自己漏了傻，但又不好意思承认，便说：“这——你有所不知，《本草纲目》上说，荔枝连皮、核一起吃是清火的”。那人问：“北方也有荔枝吗？”“有有有，漫山遍野都是。”“那为什么杨贵妃吃荔枝要用驿马从南方运去呢？”“哦——，这个……唐代时还没有，就是因为贵妃娘娘爱吃，后来才到处引种。”

接着提供荔枝的图片：荔枝，荔枝的果、肉、核、膜，荔枝的“朵”，荔枝树。

作者几乎不用介绍：白居易，字乐天，号香山居士，唐代诗人。但提供几幅图片：白居易塑像，白居易画像。

二、用“师生倒置法”预习所谓“师生倒置”，就是学生做“老师”，老师做“学生”。

先启发：老师，是“太阳底下最光辉的职业”，还有权——别的权没有，有作业权。你能摊上一个好老师是一辈子的幸运……今天就请每个同学来当一当老师，看谁当得好。当得好的，这一课的作业就免做了。（说明：我经常用“作业免检”奖励表现好的学生）

当老师首先要备课……下面请你“备课”（预习）。

三、用“师生倒置法”学习研讨课“备”的差不多时，以“学生”的身份请教“老师”：

xx老师，请问xx句该怎样读？

xx老师，请您为我翻译xx。xx老师，请您为我解答一下xx问题。

大致是下列问题：

（1）字词方面：荔枝、帷盖、华、荣、丹、朵、枇杷、缯、绡、醴酪、如彼、守、图、盖。

（2）句子方面：

树形团团如帷盖。

华如橘，春荣。

朵如葡萄，核如枇杷，壳如红缯，膜如紫绡，瓤肉莹白如冰雪，浆液甘酸如醴酪。

大略如彼，其实过之。

若离本枝，一日而色变，二日而香变，三日而味变，四五日外，色香味尽去矣。

南宾守乐天命工吏图而书之。

（3）内容方面：

哪几个句子用了比喻？为什么用比喻？

这几个句子是比喻句吗：叶如桂，华如橘，朵如葡萄，核如枇杷。

本文介绍了荔枝哪些情况？运用了什么顺序？

“大略如彼，其实过之”起什么作用？

哪几句说明荔枝不易保鲜？等等。

四、扩展、激疑、探究本文

开头说：“荔枝生巴、峡间”。“巴、峡”是现在的什么地方？答案：四川东部和湖北西部。

据你所知，荔枝产于何处？答案：两广福建（岭南、热带）。

现在的“巴、峡”产荔枝吗？答案：不产。

那为什么白居易说“荔枝生巴、峡间”？他是不是搞错了？借此引同学们争论。争论时，提醒大家：提出一种观点，必须言之有据，不能主观臆断。

为激发争论，造成愤悱状态，教师可以故意提供“搞错了”的根据：唐代，荔枝在北方是皇帝和贵妃才能享用的极罕见的珍贵果品，白居易可能根本就没吃过荔枝，甚至没见过。

提供“没搞错”的根据——白居易在四川任忠州太守时的诗《种荔枝》：

红颗珍珠诚可爱，白须太守亦何痴。十年结子知谁在？自向庭中种荔枝。进一步激疑：根据《荔枝图序》和《种荔枝》，唐代四川肯定是有荔枝的，但为什么现在没了？这一现象能说明什么？

告诉学生几种解决问题的方法：（1）合理推理（必须再找资料求证），（2）查阅资料，（3）请教家长、老师，（4）在BBS上求助……

鼓励争论。

五、揭示答案

介绍一种科研思路第二天或过几天提供答案：著名气象学家竺可桢研究证实，唐代气候比现在温暖，四川可产荔枝。后来气候变冷了，四川也就没有荔枝了。他持此论，主要根据就是白居易的《荔枝图序》，还有《种荔枝》《荔枝叹》等诗。此外，他还从古代各种书籍中寻觅到大量的关于当时气候的资料，来证明这一论断。采用这种方法，竺可桢写出了专著《中国五千年气候变迁的研究》。

竺可桢的研究成果在国际上曾引起震动。为什么？因为现代气象学只有100多年的历史，现代气象记录最多也只有100多年，这怎能研究几千年的气候变迁？可是，中国的古代典籍是世界上最丰富的，其中有大量的关于气候的或直接或间接资料，竺可桢独辟蹊径，利用这些资料开辟了外国气象学界连想都想不到的研究思路和研究方法。

我国的古代典籍也为其他许多领域的科学研究提供了丰富的原始记录，特别是在地震、日食、月食、彗星、中医药，甚至是UFO方面（《梦溪笔谈》中就有UFO的记载）。将来同学们搞研究，也不妨利用这一方法和思路。当然，必须学好文言文。

荔枝课件 篇3

整理记录之后，观照课堂实录和教案，发现两者出入其实很多。以前是喜欢按着教案上课，往往会出现学生思维要发散，而我死命的想将其扯回我固有的思路，故往往是前半节课热热闹闹（因为有背景的补充和介绍），而后半节课就显得枯燥无趣。而此次课堂上的突发情况却让我清醒认识到，一个教师，光是备课是不够的，需要教学机智！如原本在我的设想中，由荔枝诱人的图片激发学生兴趣，带出我的问题，即学生是否曾品尝过荔枝，由此让学生来介绍比较，然后引出所要学习的课文，让学生自发的去寻找作者以及相关的文章特点。可以让学生逐步去理解文章思路和作者情感。把认知性学习和体验性学习结合起来。但有部分学生的回答却是相反的，他们抱着一种玩笑的心态，有小部分甚至说“没有吃过！”幸好当是手中准备了荔枝，急中生智，由此逆转情势。荔枝由此可见荔枝这一小道具的运用也激活了课堂气氛。虽然和原来的预计有所差别，但总算物尽其用。

优点：应该说，本次课堂教学，与我所准备的教案还是有较大出入的。但通过教学反思，我却发现有一种歪打正着的感觉。虽然在我的教学设想中，希望以学生为主体，让学生用自己的心灵去体会，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达。但在实际的教案编写过程中还是限于条条框框，限于固定模式。如引入、作者介绍、字词正音。其实现在看来，既然已经布置了学生预习，课堂上并没有非讲不可的理由。从此堂课，学生的自我见解和对说明文论述形式的熟悉程度，可见其是花了精力和时间去预习的。因此，通过观察学生对课文内容的理解检查学生的预习，包括字词，这是一个值得一试的方法，也是我这堂课所得之一。

的确，课堂教学是动态的生成的，预设的教学流程只能参考，不能死守，应该根据课堂情况机智处理。

不足：比较可惜的是，由于时间的问题，最后与学生的一句结束语未能行成。作业布置时也未让学生写一句感想，这样会更直观。至少我可以明了学生对这堂课的感受。觉得很遗憾。但学生对课后练习的认真完成至少让我感觉到了一点：学生的概括能力是可以的。以后这方面可以放手让学生练，也可以尝试让学生自我评价。以前曾经尝试过课前演讲，但后来因为学生的反应冷淡而中止。现在看来，这还是很有必要的。

本文是一篇生动的说明文，介绍荔枝是按照从主到次，由表及里的顺序来写的，主要介绍荔枝果实的形态特征，次要介绍荔枝其他知识，如生产情况。 总之本课教学程序的设立，充分发挥学生主体作用，进行自主学习，有利养成学生的自主能力和自学习惯的形成，同时培养学生的团队协作精神，拓充知识，更好学习锻炼归纳表达能力。

荔枝课件 篇4

一、活动目标

（一）通过欣赏粤曲《荔枝颂》，让幼儿初步感知广东粤曲的特点，萌发对粤曲的兴趣和对粤曲艺术家的喜爱之情，培养幼儿热爱地方文化的情感。

（二）让幼儿亲身感受和体验摘荔枝和卖荔枝时的快乐情绪，激发幼儿用体态动作去尝试粤曲表演。

二、活动准备

（一）粤曲《荔枝颂》光碟一张。

（二）动画课件一套。

（三）小竹筐若干，大竹筐一个、围裙一条、荔枝若干。

三、活动过程

(一)师生在《荔枝颂》前奏音乐中进场。

教师：今天咱们一起去参观红线女艺术中心，让我们用一个最优美的动作进场吧！（出示红线女的艺术影像）

(二)活动导入：简单介绍著名粤曲演唱家红线女。

教师：你们认识电视上的这位奶奶吗？今天我们就来说说这位奶奶吧，她是我们广东很有名的一位粤曲演唱艺术家，名字叫红线女（幼儿向红线女奶奶招手问好并欣赏红线女部分剧照），红线女奶奶演唱了一首很有名的粤曲，名字叫《荔枝颂》，今天我们一齐来欣赏。

1、放影碟让幼儿欣赏第一遍（幼儿听听是用什么方言演唱）

2、欣赏第二遍（分辨粤曲与歌曲的不同点）

教学提示：老师可让幼儿自由表达，也可通过范唱，使幼儿知道粤曲的演唱特点，如：音高、音长；说的跟唱的有些相同。

3、感受粤曲的艺术形象和动作（如：兰花指、走台步）

教师：你们在电视上看戏时，看到演员唱戏的时候有些什么动作是你最喜欢的呢！（幼儿自由表达）让我们也来当个戏曲小演员吧！

教学提示：提供幼儿尝试的机会，从活动中感受和掌握粤曲的基本动作：兰花指和台步。

①体验台步的走法。

下面，我们一起来试试戏曲演员的台步是怎样走的？看看台步与我们平时走路有什么不同？

先让幼儿随音乐尝试走台步，教师仔细观察。

老师可请走得较好的幼儿出来给大家表演，并带领小朋友一起走台步。

老师表演台步动作要领（脚跟轻轻着地、步伐小、速度可快可慢，可由慢到快，也可由快到慢。）

师生一起走台步。

②体验兰花指的动作。

教师：为什么那些唱戏的阿姨做的动作都那么漂亮呢？跟我们做的动作有什么不一样吗？（幼儿自由讨论表演）

老师示范你好摘一朵野花戴头上等粤曲动作和日常生活动作，让幼儿进行比较，自由讲述，如幼儿表达不出来，老师可边示范讲述兰花指动作要领（动作柔而圆）

③幼儿听音乐自由创编动作表演。

教学反思：幼儿对戏曲动作可能很陌生，要激发幼儿喜爱粤曲之情，先让幼儿尝试体验，教师也可带幼儿做几个较典型且简单的戏曲动作，运用语言提示动作要领。

④让幼儿观看动画课件，欣赏一遍。

教师：小朋友一定吃过荔枝吧！荔枝是咱们广东著名的特产，是水果之王，很多北方来的客人回家的时候，都要带上几筐广东的荔枝，回去给他的亲朋好友们尝一尝。现在我们一齐去看看荔枝园的荔枝长熟了没有？

⑤教师扮演村姑在音乐伴随下做粤曲表演，幼儿边听粤曲边欣赏教师的舞姿。

⑥师生在音乐伴随下体验摘荔枝的喜悦心情，并尝试卖荔枝。试着用唱腔喊卖荔枝。

教师：我们摘了这么多荔枝！现在一起去卖荔枝吧！让我们也试着用红线女奶奶优美的声音去卖荔枝。（老师唱第一句卖荔枝）让我听听谁的声音学得最象，让全国的客人都知道广东的粤曲好听，广东的荔枝更好吃。

教学提示：引导幼儿在不同方位尝试卖荔枝一句的唱腔，用叫卖的动作调动幼儿积极参与活动的情绪，体验粤曲的韵味和卖荔枝的喜悦心情。

师生共同在荔枝园里随粤曲的韵律自由创编卖荔枝的动作。

活动结束：听粤曲边喊卖荔枝，并将荔枝送给客人分享。

四、教学反思

本次活动主要是尝试在幼儿园这个年龄阶段，能否从欣赏入手感知广东粤曲的特点，并初步了解粤曲艺术家红线女，从而萌发对粤曲的兴趣，对艺术家的喜爱之情。

这次欣赏《荔枝颂》，我们尝试采用各种方法和手段，充分调动幼儿的感官，激发幼儿对粤曲的兴趣和喜爱。

(一)抓住具体形象，以视觉带动听觉。粤曲在广东虽然家喻户晓，但幼儿接触极少，因此，我们采用多媒体电化手段，如课件、VCD中的荔枝园、卖荔枝的动画和红线女的舞台艺术表演等，以动态的音像画面激发起幼儿的欣赏欲望和对粤曲的兴趣。

(二)听辩粤曲唱腔，感知粤曲动作。粤曲具有戏曲成份，与歌曲、舞蹈有着区别。通过欣赏，引导幼儿从演唱的音色上去分辩，尝试自编动作，从动作表演上感知和体验。如在扮村姑卖荔枝中，在动作表演上，注重戏曲化，突出戏曲特点，并让幼儿大胆尝试和亲自体验。

(三)在感受粤曲的基础上，提供幼儿尝试的机会，如让幼儿模仿演员做动作，体验到荔枝园采荔枝和反复叫卖荔枝以及品尝荔枝等过程，鼓励他们大胆表现。

由于是尝试设计此活动，我们深感存在着一些不足。虽然在题材上就戏曲、特别是粤曲方面的知识咨询了专业演员，但深度、广度不够，经验不足，在欣赏层面和重点上也许抓得还不够准，望大家批评指正。

荔枝课件 篇5

教学目的:

1、 学习本文先主后次，由表及里，从实到虚的说明顺序，并了解其作用

2、 领会本文准确地运用语言和引用古代诗文加强说明效果

3、 了解荔枝的生态及其生产情况，丰富科学知识

教学重点、难点:

1、重点: 本文的结构方式

2、 难点: 本文语言的准确性和科学性

教学时数: 一课时

教学步骤:

预习：

（一）、预习思考题:

1、 仔细阅读本文，注意科学小品的文艺性和文学笔调

2、本文引用了哪些故事、史料、诗文来说明

3、本文是怎样虚实结合的?

4、画出本文的结构图

（二）、字词正音:

缯zēng(古代丝织品的通称) 瓤ráng(瓤子) 醴lǐ(甜酒) 酪lào(用乳汁 制成的半凝固状食品) 囊náng(口袋) 勃bó(烟起貌) 莆pú(福建莆县)

（三）、词语补释:

龟裂: jūnliè呈现许多裂纹(龟甲guījiá)

幅员: 领土面积地广狭为幅，周围为员，员即圆

劳民伤财: 既使人民劳苦，又耗费钱财(使动用法)现多指滥用人力物力

不了了之: 把问题放在一边，就算了事了: 完成了(第二个): 了结、结束

逼真: ⑴极象真的；⑵真切

绚丽: 灿烂美丽

渣滓: ⑴物品提出精华后剩下的东西；

⑵比喻品质恶劣对社会起破坏作用的人

兼程: 一天走两天的路

造化: ⑴自然界的创造者，也指自然⑵福气、运气

一、 新课导入

过华清宫绝句（杜牧）

长安回望秀成堆，山顶千门次第开

一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来

这首诗是《过华清宫绝句》中的第一首华清宫故址在现在陕西省临潼县的骊山上，唐玄宗李隆基和妃子杨玉环常来游乐史载杨贵妃爱吃鲜荔枝，李隆基每年都命令从南方飞马运送到长安，劳民伤财这首诗的第一二句写诗人在长安回头望见骊山一片锦绣，想到骊山华清宫的盛时，在清晨千门陆续打开了第三四句写杨贵妃在骊山上见一骑飞来，知道荔枝送到，满心欢喜，而无人知道如此奔忙的驿马原来是送荔枝来的（还以为有什么军国大事呢）其中有吊古和讽刺的意味一骑红尘，形容运送荔枝快马如飞，尘土飞扬骑，指驿使和他骑的马

今天我们来看看杨玉环如此喜爱吃的荔枝在贾祖璋笔下是一番什么样子呢？今天我们学习的课文是《南州六月荔枝丹》

二、 作者简介

贾祖璋，浙江海宁人，生于1901年，著名生物科普作家自1921年起，60多年中他创作了许多科普作品据不完全统计，他创作、编著、翻译了20多种科学知识读物他最擅长写生物小品，是我国老一辈科普作家中劳绩卓著的一位科学专著有《鸟类研究》、《普通鸟类》等收入中学课本的有《花儿为什么这样红》、《州六月荔枝丹》（均选自《生物学萃》）

三、观察与欣赏

分析课文之前先听音乐观察荔枝的相关图片

四、课文分析

本文开头写幼时的印象，未显出荔枝的特色，因而未引起多大兴趣这就与上小学后读到的《荔枝图序》里的精彩描写(比喻说明)产生了矛盾，形成了对比，自然就构成了全文的悬念，使读者急于知道荔枝是怎样一种水果，有无价值引用白居易一文，有着借以为纲，依次展开说明的作用

1、学生自主学习课文，相互交流，概括出文章的结构：

外壳

外部形态 颜色 一般

表 形状

大小

南 果实特点 壳膜

州 主 里 果肉

六 内部构造 贮藏 个别

月 果核

荔 花

枝 次 产地

丹 相关知识 书谱

习性

前景

2、说明方法的使用，让学生再读课文找出文中的例子

如：

举例子：“一些稀奇的品种，如……‘龙牙’，……‘珍珠’”

作比较：“优良的荔枝，种子发育不全，有似丁香”

列数字：荔枝大小，通常是直径三四厘米

打比方：荔枝稀奇品种有细长如指的“龙牙”

分类别：“广东有双季荔枝，……又有四季荔枝，”

引用：《中国果树栽培学》则说大的重六十克

下定义： “荔枝壳表面……特称龟裂片”“两侧……有一条沟，叫做缝合线”

3、师生分析讨论说明方法的作用：

通常直径三四厘米，二十多克重十多克到温度保持在1℃到5℃，可贮藏三十天

列数字：准确、客观、具体

龟裂片、合线缝、假种皮

下定义：准确、科学

古籍、史料、谚语，白居易、徐渤、杜牧、苏轼等人的诗文

引用：确凿可信文笔活泼有韵味

荔枝壳表面……好像龟甲……突起部分，有的尖锐如刺“壳如红缯……甘酸如醴酪”“飞焰”“红云”“荷瓣”“桃花”

打比方：形象，使人易于理解生动，有文学情趣

这些说明方法的运用使文章科学性与文学性结合

四、 课文拓展

荔 枝

陈辉

南州六月荔枝丹，万颗累累簇更团

绛雪艳浮红锦烂，玉壶光莹水晶寒

高名已许传新曲，芳味曾经荐大官

乌府日长霜署静，几株斜覆石栏杆

《古今图书集成·草木典·荔枝部》

看荔枝

邓 肃

荔枝有佳品，乃在府城东

我来方秀发，红云几万重

遥知香味色，已具碎花中

凭栏一念足，不食意自充

人世如梦耳，当体色即空

谓是为真实，便可侑千钟

谓是为非实，真饱亦何从

虚实两无有，楼高雨濛濛

《古今图书集成·草木典·荔枝部》

宣和殿荔枝

赵 佶

密移造化出闽山，禁御新栽荔枝丹

玉液乍凝仙掌露，绛苞初结水晶丸

酒酣国艳非朱粉，风泛天香转蕙兰

何必红尘飞一骑，芬芳数本座中看

《古今图书集成·草木典·荔枝部》

咏荔枝膜

徐勃

曾向忠州画里描，胭脂淡扫醉容消

盈盈荷瓣风前落，片片桃花雨后娇

白玉薄笼妖色映，茜裙轻褐暗香飘

嫣红狼籍谁收拾，十八闽娘裂紫绡

五、小结

1、说明事物要抓住特征

2、要按合理的顺序说明

写好说明文 3、要有一定的说明方法

4、要有简明准确的语言

5、要查阅有关资料

六、 作业设计

用文艺性的笔调写一篇短文，介绍你家乡出产的一种水果或其他特产，力求写出其中蕴含的文化意味

荔枝课件 篇6

《荔枝》是九年制义务教育课本语文第七册的一篇讲读课文。这是一篇文字优美的课文，为了能让学生更好地投入其中，我创设了情境，创设了轻松和谐的氛围。

上课之前，我布置学生预习课文，让学生对荔枝先有所了解，有条件的同学还可上网查查资料。上课开始，我问学生：“同学们，你们吃过荔枝吗?那你们能说说知道的荔枝吗?”学生纷纷发言，其中有三位同学很认真，上网查了资料，一个说：“我知道苏东坡的诗句‘日啖荔枝三百棵，不辞长做岭南人。”我表扬了她的好学，然后我向学生解释岭南的地理位置，当时的生活条件，苏东坡因何来到岭南，解释了这句诗的意思，引导学生体会荔枝的魅力。另一位同学说：“我在网上查到唐朝诗人杜牧写过‘一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。’的诗句。”接着，我对学生解释妃子是何人，唐朝玄宗皇帝为了博取爱妃的一笑，不惜从遥远的岭南快马加鞭运送荔枝赶赴长安，不知累死了多少马匹，真是劳命伤财，生活奢侈。还有一位同学发言说：“我知道白居易的荔枝图序，里面写荔枝一日而色变，二日而香变，三日而味变。”我对学生的发言作了解释，使学生明白荔枝不宜久放，很难保存。通过这一启发谈话，引出了不少关于荔枝的知识，学生的知识面开阔了，学习兴趣也更足了。

第二步，我让学生听课文录音，边听边想“课文是按什么顺序写的?”让学生对课文有了整体感知。

第三步，出示预习要求，布置学生课内预习，同时我注意教给学生学习方法，让学生读书时学会做记号，留下自己思考的痕迹。

第四步，检查预习情况，并回答第三步中提出的问题“‘我’分别通过什么方法认识荔枝的?”我深知学生是学习的主人，课堂的主角，故而在教学中给予学生充分的讨论，尽情的交流，通过讨论交流，在理请文章脉络的基础上，使学生对课文有了进一步的认识。

第五步，学习第一节。我指名学生朗读第一节，让学生边听边划出描写荔枝的句子，然后交流，指导学生反复朗读句子，加深学生对句子的理解。抓住两个重叠形式的词语“鲜红鲜红”、“碧绿碧绿”，在语言环境中品析词语，并用媒体演示，体会荔枝的鲜艳，长得好。

第六步，学习第二节。重点是学习老师说的一段话，找中心句，找描写了荔枝的哪几个方面?并引导学生说出这些句子的共同点(比喻句、排比句)，然后指导感情朗读。

此外，我注意课外延伸，知识的拓展，媒体演示了两首描写荔枝的古诗，以及荔枝营养价值的有关文字，增长了学生的见识。

最后，我让学生说说，在这节课里你学到了什么?鼓励学生思维的多元化，培养学生思维的活跃性，让他们敢思敢说，设计这一环节，主要是让学生对整堂课的学习作一总结，让学生能活学活用，举一反三，提高学生的学习能力，让他们真正能“得法于课内，得益于课外”。

荔枝课件 篇7

教学目标：

使学生体会理解母亲对儿孙的爱，并体会作者表达真情实感的方法。

教学内容：

1、通过理解重点词句，体会理解母亲对儿孙的爱。

2、有感情地朗读课文。

教学过程：

一、复习回顾

1、自由读课文。

2、思考：通过上节课的学习，说说你最喜欢本文中哪一部分内容?为什么?

二、讲读第一段。

1、指名读第一段，思考并回答，作者为什么会买荔枝?这荔枝来的容易吗?

(荔枝这种生长在南国的水果当时在北京很少见到，价钱贵，我的收入又低。但我想到70岁的老母亲至今没有尝过荔枝，下定决心买了一斤，孝顺母亲，让母亲高兴。)

2、感情朗读，要读出自己的感受。

三、重点讲读第二至四段。

1、指名读第二至四段，思考这段主要写了什么?

2、自读后小组讨论，哪些地方写出了母爱的伟大?

3、讨论、交流。

(1)“我拿了一个沙果塞进嘴里，连声说真好吃，又明知故问多少钱一斤，然后不住口说真便宜--其实，母亲知道那是我在安慰她而已，但这样的把戏每次依然让她高兴。”这句话意在说明，对母亲来说，她对孩子的爱是不求回报的。只要孩子高兴，哪怕有时是装出的高兴，她都觉得是很大的安慰。

(2)“母亲一见荔枝，脸立刻沉了下来。”这是说，母亲生气了。为什么生气呢?联系上文“居家过日子，老人就这样一辈子过来了”，可见，母亲是怪儿子大手大脚。

4、老师范读，指导朗读。

(母爱太伟大了!谁能带着感情读一读这段?)

5、自由读课文，加深对课文内容的理解。

四、学习课文第五段。

自读第五段，思考：本课的结尾只有短短的一句话，但蕴含着极为丰富的感情，可谓言已尽而意无穷。可启发学生合理想象，深入体会。补充作者没有说出的话，想象“我”对母亲深切的怀念之情。学生作出的答案可能多种多样，只要基本表达出了思念母亲之情，就应予以肯定。下面的补充仅供教师参考。

而今，荔枝依旧年年红。三年来，每当荔枝上市，望着它那红红的皮，想到它那白白的肉，我的脑际就浮现出了母亲手心托着荔枝，爱怜地望着舍不得吞下的场面，心中感受到了一种无可言说的痛苦，眼里流下了无限思念的泪水。

五、总结、扩展

1.根据板书，要求学生简要概括课文的主要内容。

2.自由读课文，想一想课文是怎样写的?这样写有什么好处?

六、布置作业

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.完成课后练习--选作题。

教学反思

读完这篇文章后，我已经是热泪盈眶，深深地被文章中母亲对儿子细腻深沉的爱所感染。怎么能让学生在短短的课堂40分钟内也体验到这种伟大的情感成了我在教学设计中遇到的一个难题。这篇文章在表达母子之间的情感时并没有大段的、直白的抒情描写。而是把母亲对儿子的`爱蕴涵在三处细节描写中。所以让学生抓住细节描写来体验情感是学习本课的难点。从前在作文教学中专门对人物的细节描写进行过学习。可学习的效果并不好，很多学生在习作中也很少能抓住人物的细节来表现人物的特点和情感。因此，在本课教学中，我仍然把文中几段细节描写做为重点来学习。

课堂上，我引导学生找出最能打动自己的语句，画一画、读一读。谈谈自己的感受。此问题一出，学生都非常积极和踊跃。而且更令我满意的是学生都不约而同的找出了这几处细节描写，可让学生说说自己的体会时，我发现，学生的体会还只停留在很浅显的层次上，甚至出现了偏差，比如在理解儿子吃着母亲买的处理水果时，不停的说好吃，为什么?有的学生说是因为作者爱吃。

为此，我并没有着急否定学生的看法，而是让学生联系上下文来理解讨论，学生的讨论很激烈，有的学生说：“不是作者爱吃，从上文中就可以看出，母亲一生节俭，买的又是处理水果，所以儿子说好吃只是在安慰母亲。”还有的同学进一步指出：“这是儿子孝顺母亲的的表现!”在激烈的争论中，学生对文章的理解逐步加深，体会到了几处细节描写的作用。

有的学生说：“最让我感动的是母亲第一次吃荔枝的情景。”我及时的引导学生画出：“托着、用小拇指甲盖儿、划破、爱怜的望着......”等词语，同时也说说自己第一次吃荔枝的情景，对比一下。让学生感觉到自己从前并没有珍惜，家长的付出被自己看做是很平常的、理所应当的事。从而更深一步的体会母子之间的爱。通过朗读、讨论、联系生活实际理解等方法，学生不但理解了文章的中心，而且还体会到了细节描写的作用，懂得抓住人物的语言、动作、神态等细节描写可以帮助突出人物性格。为本单元的写人习作打下了良好的基础。

由于课堂进行了大量的讨论而使得朗读稍微弱一些，是本节课的遗憾，要是能更充分的朗读则更能帮助学生加深对文本的理解。

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