在给学生上课之前老师早早准备好教案课件，教案课件里的内容是老师自己去完善的。 教师应该在教案课件中被充分体现，提高教育教学的效果，我们应该从什么方面写教案课件？这篇精选文章将深入探讨“如梦课件”的内涵，敬请您阅读本文！

如梦课件 篇1

教学目标：

1、正确认读生字“藕”，多音字“兴”。品读词句，体会词人用词的精妙。

2、以“醉”入手，想象画面，体悟词境，感受词人的愉悦心情及对大自然、美好生活的热爱。

3、补充资料，了解词人，懂得“词为心声”。

4、正确、流利、有感情地朗读。

教学重难点：

1、“醉”读词文，想象画面，体悟词境。

2、补充资料，了解词人，懂得“词为心声”。

教学准备：

多媒体课件、李清照的生平资料

教学过程：

一、对联导入，揭示课题

1、在中华数千年词苑中，曾涌现众多名家，其中有一位以其清新明丽、委婉柔美的风格独树一帜，为后人所称颂。当代著名诗人臧克家用这样一副对联赞道：

大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉；

词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花。

2、我们今天学习李清照早期的一首词《如梦令》。

二、初读全词，读准读通

1、出示全词，提出朗读要求：放声朗读，读准读通。

2、相机正音 生 字：藕

多音字：兴

3、划分节奏。指名读,齐读。

三、自读自悟，读懂词意

1、在注释的帮助下，理解词的大概意思。（学生自读自悟）

2、交流，师相机评价补充。（重点点拨“常记”“沉醉”“兴尽”“误入”“争渡”等）

四、精读全词，提炼词眼

1、我们要把词读精，读成一个字。看看它是围绕哪一个字来写的。

（学生自读思考）

2、交流。（学生讲理由，体会用词之精妙）

3、今天我们以“醉”字来品一品这首词。（板书：醉）

4、作者到底被什么沉醉了？（相机板书）

A、美酒。 B、浓情。 C、美景。

五、美读全词，想象画面

1、你从词中读出哪些美丽的画面？（学生品读想象）

2、交流：

“溪亭日暮”“沉醉”“藕花深处”“一滩鸥鹭”

3、指导朗读。

4、从词中读到了一个怎样的李清照？（快乐、活泼、无忧无虑……）

5、早期的李清照为什么这么快乐，无忧无虑？

（资料补充。早期李清照的幸福生活）

五、对照比读，拓展延伸

1、此时，李清照喝的是什么酒？（甜酒，美酒，乐酒，香酒……）李清照的诗词流传下来的有40多首，有26首写到酒。我们再一起来欣赏她晚年写的《声声慢》。

2、此时此刻她喝的是什么酒？（闷酒，苦酒，愁酒……）

3、同样的人，同样喝酒，为什么它的味道就变了呢？（资料补充：亲人去世，孤独，国破家亡。）

4、你又读到了怎样的李清照？（孤独、寂寞、凄苦……）

5、忆读《如梦令》

6、总结。

7、布置作业：课外再去找一找她的词，读一读，品一品词的味道，感受我们中华诗文的源远流长，博大精深。

如梦课件 篇2

如梦令

李清照

昨夜雨疏风骤。浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否、知否?应是绿肥红瘦。

一.作者简介：

李清照,宋代女词人,号易安居士.齐州章丘人(今山东),父亲李格非,是当时著名学者,夫赵明诚为金石考据家.早期生活优裕,与赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理.宋钦宗靖康二年(1127),李清照与丈夫为逃避战乱来到江南,不久丈夫病逝,词人展转于杭州,越州(今绍兴),金华一带,在孤苦生活中度过了晚年,但她一直关心国家大事,也从未停止过文学创作.[88教案网 Jab88.COM]

李清照擅长写词,前期以抒发对爱情的追求和对自然的热爱为主,写得曲折,含蓄,韵味深长,形象鲜明.后期的词和前期迥然不同,国破家亡使她精神痛苦,所以词风也充满凄凉低沉之音.主要是抒发伤感怀旧,悼亡之情。

李清照是南北宋之交的词作大家.其词的内容虽然没有摆脱爱情与离愁别恨的传统范围,但在南渡后,她的词更多的表现出对国家,人民和个人的深沉伤感,她的词对女性内心世界的严肃而深刻的描绘,于委婉细腻中一洗以往词作的妩媚不实的气氛,给词坛带来清高的意趣,淡远的情怀,空》,已散佚,后人有《漱玉词》辑本,今人有《李清照集校注》

二.词文赏析：

1.“昨夜雨疏风骤”中的“疏”字应解为“疏狂”，侧重于“狂”字。

2.结合杜甫《三绝句》诗句“不如醉里风吹尽，可忍醒时雨打稀”，说说女主人公昨夜饮酒过量(睡醒了还有残酒)，到底是为什么?

昨夜酒醉是因为惜花。这位女词人不忍看到明朝海棠花谢，所以昨夜在海棠花下才饮了过量的酒，直到今朝尚有余醉。

3.尽管饮酒浓睡，但清晓酒醒后所关心的第一件事是什么?

院中的海棠经过一夜的狂风骤雨，现在怎么样了。

4.女主人公为什么不自己去看看，却问卷帘人?“试问”的“试”字反映了怎样的心理?

女主人公昨夜就已知道，经过风雨之后，今朝的海棠定是落红满径了。之所以试问，不是真有疑问，而是自己不忍亲见落花的悲惨，一个“试”字，将这种复杂的心理委婉地传达出来。贴切入微，曲折有致。

5.本来以为经过一夜风雨，海棠花一定凋谢得不成样子了，可是侍女卷起窗帘，看了看外面之后，却漫不经心地答道：海棠花还是那样。“却道”有丰富的内涵，请同学们说说看。

一个“却”字，既表明侍女对女主人委曲的心事毫无觉察，对窗外发生的变化无动于衷，也表明词人听到答话后感到疑惑不解。

6.“知否、知否?应是绿肥红瘦”，“绿肥红瘦”，形容绿叶繁茂、红花萎谢的情景。“应是”也包含着女主公复杂的心理，你能替她就出来吗?

你哪里懂得，娇嫩的海棠花怎么能经得起狂风骤雨呀。表明词人对窗外景象的推测与判断，暗含着“必然是”和“不得不是”之意。含有不尽的无可奈何的惜花情在，可谓语浅意深。

7.“绿肥红瘦”历来为人称道，说说好在哪些方面?

“绿”代替叶，“红”代替花，是两种颜色的对比;“肥”形容雨后的叶子因水份充足而茂盛肥大，“瘦”形容雨后的花朵因不堪雨打而凋谢稀少，是两种状态的对比。本来平平常常的四个字，经词人的搭配组合，竟显得如此色彩鲜明、形象生动。由这四个字生发联想，那“红瘦”不正表明春天的渐渐消逝，而“绿肥”象征着绿叶成荫的盛夏的即将来临吗?这种极富概括性的语言，又实在令人叹为观止。胡仔《苕溪渔隐丛话》称：“此语甚新。”《草堂诗余别录》评：“结句尤为委曲精工，含蓄无穷意焉。”

8.词人为什么这么惜花?

惜花实际上是惜春，惜自己如花的青春年华。

三.板书设计：

雨疏风骤→借酒消愁→怕见落花→绿肥红瘦

《如梦令》赏析

作者介绍

李清照(1084～约1151)，号易安居士，宋代历城(今山东省济南市)人。父李格非是当时著名学者。丈夫赵明诚历任地方官职，对金石学很有研究。她早年生活在一个学术、文艺气氛都非常浓厚的家庭里，过着优闲平静的生活。南渡以后不久，丈夫死去，颠沛流离，境遇孤苦。她是南宋有名的女作家，诗词散文都有成就。所作词，前期以抒发对爱情的要求和对自然的热爱为主，写得曲折、含蓄，韵味深长，形象鲜明;南渡后在词中蕴含着沉痛的家国兴衰之惑，通过个人遭遇反映时代和社会的动乱，现实意义较强。她是词中婉约派的大家，擅长白描手法。论词注重协律，崇尚典重、情致，反对以作诗文之法作词。所作诗风格豪迈，爱国热情极强，但流传不多。所著《易安居士文集》《易安词》，已散佚。后人辑有《漱玉词》，今人辑有《李清照集》。

解题：这首词是李清照青年时期的作品，追叙她一次泛舟流连忘返，酒醉后几乎迷路的情景，反映了她早期无忧无虑的生活和爽朗豪放的性格。

《如梦令》，词牌(填词用的典调)名。

注评

常记溪亭日暮，常记：时常记起。“难忘”的意思。溪亭：溪边的亭子。日暮：黄昏时候。沈(chén)醉不知归路。沈醉;大醉。沈：同“沉”。这里说“沈醉”既有饮酒过量的意思，也暗示溪亭景色宜人，令人陶醉，乐而忘返，并为下面“误入”句伏笔。 ○两句点明时间(日暮)、地点(溪亭)和事件(沈醉不知归路)，并以“常记”总领，引起后面的描绘。兴尽晚回舟，兴尽：游兴得到满足。晚：比合适的时间靠后，这里意思是天黑路暗了。回舟：乘船而回。误入藕花深处。误入：不该入而入。藕花：荷花。因游兴沉酣，乐而忘返，所以错过了光线较好的时刻，才把船划到荷塘里。 ○两句承上“沈醉不知归路”，启下“争渡”。争渡，争渡，争渡：抢着把船划出去。争：争着，抢着。 ○酒意未消、游兴未减，全然不顾误入歧途，非要夺路前进不可，活画出少女天真烂漫的情态。“争渡，争渡”，按《如梦令》词牌规定要用短韵叠句，这里巧迭“争渡”，突出了沉醉之态和急追之情，妙造自然。惊起一滩鸥鹭。惊飞了栖息在沙滩上的水鸟。惊：惊动。起：飞起来。一滩：满滩。鸥鹭：鸥本指海鸥，鹭即鹭鸶，这里泛指水鸟。 ○鸥鹭惊骇，拍翅飞起，与主人公的“争渡”融合一起，形成一个优美欢畅的意境，极天真之能事。

译文

我时常记起有一次在溪边亭子里游赏，面对夕阳，开怀畅叙，游兴高，酒兴也高，陶醉得竟忘记了回家的水路。我尽情的游赏够了，已错过光线明亮的辰光。船一掉头，胡里胡涂地划进荷花的深处。于是大家抢着划呀，划呀，嘻笑声、摇橹声把满滩的水鸟也惊动得飞起来了。

简析

人们读李清照，一般对她后期的作品比较熟悉，脑海里凄凉愁苦的印象比较深。《如梦令》〔常记溪亭日暮]是她青年时期的作品，追叙一次溪游醉归的欢乐情景，似一帧无拘无束的生活照，使我们得以认识这位著名词人的早年风采。

词意是：仲夏的一个午后，作者和亲人外出游玩，在溪边的一个亭子里饮酒，直到日落西山，还留连忘返。待兴尽踏上小舟，却迷失了归路。结果不知不觉闯入了藕花丛中。他们赶紧划啊赶紧划，扑楞楞，惊飞起一滩鸥鹭。

词一开头就点明了时间(日暮)、地点(溪亭)和事件(沈醉不知归路)，并用“常记”二字总领，引起下面对回舟误入荷花深处情景的描绘。“误入”是因为日暮光线太暗，也是因为沈醉;正是因为“误入”，才产生了“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”的景象。“误”字不仅有结构上承上启下的作用，而且在词意上巧妙地把读者带进一个朦胧的境地。也正是出了这样的`“岔子”，才使主人公平时不易显露的一些性格特点呈露出来，使读者通过不寻常的举动的描绘，窥见其精神世界。“争渡，争渡”的重叠，这本是词牌的要求，但在这里却显得妙合自然，形象地刻画了主人公奋争之状，欢快之情，同时使词的音节变得顿挫有力。充分体现了作者构思和措词的精妙。(正像曹操《观沧海》中“幸甚至哉，歌以咏志”一样，本是配乐时的套语，在作者笔下却与全诗浑然天成，融为一体。)至此，桨声、笑语声、惊起鸥鹭的拍翅声和群鸣声互相交织，组成一个优美欢畅的意境，展示了作者青年时代的性格和生活。鸥鹭在古人诗词中常被写到，它们被认为是“忘机”的飞鸟，独与不失赤子之心的人们亲狎作友。作者在这里以鸥鹭形象作为陪衬，就是对主人公形象的潇洒天真的品格作一番加意地描摹，从而使全词洋溢地天真无邪、活泼烂漫的青春气息更加浓烈，更加感人。

李清照的词，遣词造句，多有所创新，看来一目了然，却又引人入胜，耐人咀嚼、思索。这首词写日暮，并没有渲染“落日镕金，暮云合璧”的景象，写藕花，也没有描绘“红稀香少”的情态，全篇虽无写景，却是处处有景，情由景发，情景交融。优美、生动的文学语言，鲜明、完美的艺术形象，集中表现了作者的强烈感情。她不愧是抒情词的杰出的作家

《如梦令》教学反思

《如梦令》这首词是李清照青年时期的作品，追叙她一次泛舟流连忘返，酒醉后几乎迷路的情景，反映了她早期无忧无虑的生活和爽朗豪放的性格。在教学本课是，我着重从以下几个方面入手：

1、作为文言文，是我们语文教学的难点之最，因此在教学设计是个人认为本堂课的“煽情”或者“铺垫”应该做好。老师朗读一副对联，奠定了全词的情感基调。其次，在课堂教学过程中，引导学生通过品读词句把课文读活读美、提醒学生体会33个字包含了无比丰富的内涵，直到最后跟着音乐吟唱本词。并且教师通过范例来吟诵这首词，使学生的兴趣马上浓厚。所有这些，都使学生感受到了学习《如梦令》的乐趣，从而激发了学生对祖国语文的热爱。

2、指导学生理解语言文字。本课不仅采用了让学生课前自学的方式理解每句词的意思，还引导学生在课堂上找出“溪亭日暮”、“藕花深处”、“一滩鸥鹭”这三幅画面，帮助学生把握整首词的基本内容。另外，我也做到了注意课堂细节帮助学生理解词句意思。例如，当学生把“兴尽晚回舟”中的“兴”读成第一声时，我就马上给予纠正，读准了“兴”的声调是第四声，学生也就理解了它的意思。

3、在教学时，我抓住一个“醉”字切入，从词中去逐层感受“美酒”、“美景”、“美丽的意外”带给词人的深深的醉意。让学生根据词语联想画面，“日暮溪亭”“藕花深处”“一滩鸥鹭”，在这些词语的引领下，让学生的脑海中出现一幅幅美丽的画面，那画面有声有色、有人有景、有静有动，充满了无穷的生机与魅力。这一板块设计，试图唤醒学生所有的器官感受词：用耳朵听、用眼睛看、用嘴诵、用脑想象、用心灵感受，打开身体所有通道接收词的信息，进入词境，使学生学词的过程成为愉悦身心的过程。但是，在课堂上我的美好愿望并没有实现，因为好多学生并没有进入词的意境，没有充分展开想象，这一环节只是成了少数优秀生的殿堂

如梦课件 篇3

教学目标

知识与技能目标：

1、了解掌握词的有关知识。

2、理解句子里的关键词语，能用自己的话说通每个句子的意思，了解这首词所描写的情景。（重点）

3、能借助图画，想像这首词所描绘的情景。

4、正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。

过程与方法：

1、借助教材，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解这首词所描写的情景

2、通过“联想、配乐朗读”等教学策略反复咀嚼、体悟重点词句的情味。(难点)情感态度与价值观目标：

理解领悟本首词的内容和意境，通过了解李清照的一生，感悟词人不同时期作品的不同风格，从而感悟立体的李清照。（难点）

课前准备：

1、搜集当时的背景资料及李清照的《声声慢》。

2、曲子《渔舟唱晚》

教学课时：1课时

教学过程

一、谈话导入

师：今天老师带来一曲古典乐曲《渔舟唱晚》。请同学们闭上眼睛用心去倾听。

师：看你们的神态就知道它太好听了。知道吗？古典乐曲是我们中华所独有的，它堪称国粹。当然，堪称国粹的还有很多例如戏曲、中医药、古典文学等。在文学宝库中有两颗最璀璨的明珠是唐诗和宋词。唐诗大家都不陌生，我们早就接触过，那么宋词你们知道多少呢？你们学过哪些词？（指名背）

1、谁能说说词和诗有什么不一样么？

（诗每句字数一样，而词不是。词的句子有长有短，又称长短句。词有的分上下阕。：每一种词牌名，都有固定的句式和韵律。

2、《清平乐》是词牌名。你们还知道哪些词牌名？（如梦令忆江南）

师：古时候的词都是配着乐曲演唱的，所以词有节奏感和韵律美，多读还能体会出词的韵味，所以在读词时要有自己的感觉和味道。

二、初读古诗，读准读通。

1、师配乐范读

2、生自由读，要求轻声朗读课文，并读准字音读通句子。

3、全班交流。

（1）指名读课文，正音：兴（xìng）、藕；齐读。

（2）自由读。

（3）指名读，师生评述是否正确、流利。

4、今天我们就来一起学习李清照的《如梦令》。我们在学习词的时候，要打开所有的感官。用耳朵去听，用嘴吟诵，用脑去思考，用心去想像。

三、读中想，读中悟，读中品

1、默读课文，边读边想，这首词哪些地方给你留下的印象深，为什么？

2、全班交流。

预设

★溪亭日暮

⑴引导学生想象画面，并用自己的语言描绘“溪亭日暮图”；读出“溪亭日暮”的美。

⑵抓住“沉醉”，想象李清照和她的朋友们会干些什么？品读“沉醉”：还有什么也醉人呢？

⑶朗读：读出浓浓的醉意。

★藕花深处

⑴想象“藕花深处”的画面。

⑵李清照怎么会来到“藕花深处”的？抓住“误入”、“深处”，体会词人的心情。

⑶朗读。

★一滩鸥鹭

⑴想象“一滩鸥鹭”的画面：看到了什么？听到了什么？读出“一滩鸥鹭”的壮观。

⑵品读两个“争渡”，比较叠句，感受热闹有趣的场面，体会着急欢快的心情。

⑶抓住“惊”：“鸟惊人也惊”，体会“一滩鸥鹭”带来的惊喜，朗读。

3、品味吟读，入境背诵。

①理解了词的意思后，让学生能够入情入境地想象词人当时的情景，品味诗歌的意境美和语言美有感情朗读这首词，（指导学生读出作者郊游以后无限愉悦的心境，也表现了作者对大自然，对生活的热爱。）教师板书

②尝试背诵，指名背。齐背。

五、拓展〈声声慢〉，感受晚年的李清照的词的意境。

1、听配乐朗诵。

2、学生边读边交流交流资料。

预设：⑴、生交流背景资料：当时，正值金兵入侵，北宋灭亡，志趣相投的丈夫也病死在路上，南渡避难的过程中夫妻半生收藏的金石文物又丢失殆尽。这一连串的打击使她尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛。

⑵、刚才我们学的《如梦令》和这首《声声慢》在情感上有什么不同？

（《如梦令》读的时候语气比较欢快，而《声声慢》的语气则比较低沉）

⑶自读自悟

生自由读对比两首词的不同。（相机指导朗读）

六、作业

李清照是位颇具文学才能的女作家，在宋代众多词人中，可以说是独树一帜。，我相信经过今天的学习，李清照的泪水和欢笑和她一生的经历会深深地印在你们的脑海里，你一定能成为她跨越时空的好朋友，有兴趣的同学下去后还可以继续搜集有李清照的词及相关资料，可以制一期手抄报，来缅怀我们这位女中文豪。

如梦课件 篇4

一、教材分析

经典诵读一直是近年来的热门话题，但如何引导学生诵

读的课实在是太少，本课通过李清照的前后时期的创作情感

的变化，引导学生进行理解。最终将本课的教学目标确定为：

1。通过诵读，积累诗词名句。

2。通过比较不同时期作品，了解李清照人生遭遇对词作的影响。

3。解读李清照，感悟易安情怀。

“三分诗七分读”，所以诵读是本文的一个教学重点；

囿于时代和年龄的限制，体会诗人人生前后的感情是本课的教学难点。

二、教法和学法

本课的教学，我主要采用朗读法，提问法，讨论法等。

在学法上，我倡导“自主、合作、探究”的学习方式，由于以前的古诗文教学注重文本的分析而对诗歌的诵读和诗人的感悟停留在表面，所以虽然学过很多古诗，但学生只是走马观花学过之后脑海中印象并不深刻，所以我将充分发挥学生的积极性先让学生通过自读，听读、朗读、带着问题读这些方式使学生在整体上进行充分的感知，再由学生自主鉴赏，教师指导学习。

三、教学过程

为了顺利完成这节课的教学任务，课堂教学我准备按以下环节展开：

（一）教学目标

1。通过诵读，积累诗词名句。

2。通过比较不同时期作品，了解李清照人生遭遇对词作的影响。

3。解读李清照，感悟易安情怀。

（二）重难点

1。解读词的意象，把握词的意境。

2。理解作品中"愁"的内涵。

（三）教学方法

诵读法，讨论法。

（四）教学过程

1。猜人物：

大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉；

词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花。———李清照

2。出示目标

3。作品背景

李清照早期生活优裕，与丈夫赵明诚共同致力于金石书画的搜集整理。金兵入侵时，他们为避兵乱，流落南方，丈夫病死后，李清照境遇孤苦，在历经国破家亡、文物丧失、

丈夫病死等不幸遭遇，孑然一身，在连天烽火中历尽人生坎坷，所以词情极为悲戚。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，有的也流露出对中原的怀念。

4。朗读，整体感知《如梦令》。

5。整体把握，明确季节，运用想象，勾勒出你脑中的画面。（自由发言）

6。深入鉴赏。两首词笼罩着一种氛围，即"愁"。到底是闲愁还是哀愁？自由选择词中的意象分析，如何体现了"愁"？

7。朗读整体感知《武陵春》

8。整体把握，明确季节，运用想象，勾勒出你脑中的画面。（自由发言）

9。深入鉴赏。《武陵春》到底是闲愁还是哀愁？自由选择词中的意象分析，如何体现了"愁"？

10。比较两组词，为什么同样的季节却又不同的情感？明确现实生活对诗人的理想。

11。学生小组合作学习《醉花阴》《一剪梅》《声声慢》。

（五）总结

黯然销魂者，唯别而已。李清照用清丽的语言，抒发了她对丈夫浓浓的思念，给我们展示了一幅忧愁而美丽的画面。又用沉重的伤感，向我们道出了世事无常，人生变幻的无奈与悲戚。正可谓闲愁？哀愁？许是万般滋味涌心头！

（六）布置作业 课后继续搜集李清照其它诗词作品，进行赏析，积累名句，进一步了解易安情怀。

（七）板书设计

闲愁：闲适，爱恋，思念，山水

哀愁：孤独，凄冷，沉重

如梦课件 篇5

教学目标

1.自主识记本课生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3.借助工具书或注释理解两首词的意思。

4.对两首词描写的景象展开想象，体会作者的思想感情。

教学重点

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.借助工具书或注释自主学词，理解两首词的意思。

教学难点

对两首词描写的景象展开想象，体会作者的思想感情。

教学准备

学生课前搜集有关两首词的资料；教师准备朗读和创设情境用的曲子，制作课件。

教学时数

2课时

教学过程

第一课时

一、激趣导入，理解课题

1.导入。

同学们，你们还记得我们学过的《忆江南》吗？指名背，师生齐背，这是一首描写江南美景的词，今天我们来学习另外一首描写江南美景的词。板书课题。

师介绍：这是一首词，词是诗的一种，配上音乐可以歌唱，词的句子有长有短，所以又叫长短句。

2.解题。

简介作者及背景。

张志和，唐代诗人，因仕途不顺而隐居，自称烟波钓徒浪迹先生。这首词借表现渔夫生活表达了自己隐居生活的志趣。

张志和能诗善画。相传公元774年，大书法家颜真卿赴湖州任刺史。一天，他大宴宾客，张志和也在座。酒酣耳热之际，颜真卿吟唱了张志和的《渔歌子》。后来，张志和又即兴连吟五章，当众表演他的书画才艺。只见他一边击鼓，一边挥笔作画，随兴挥洒，笔下如有神助。片刻间，山水云石就出现在大家面前，五首词的意境尽在画中。从此以后《渔歌子》风靡全国，不仅许多人在吟唱，还流播海外，为东邻日本的汉诗作者开启了填词门径。当时日本天皇的《渔歌子》五首及其臣僚的奉和之作七首，即以此词为蓝本改制而成。

现在就让我们一起来学《渔歌子》吧！请边朗读边欣赏。

二、读中渲染，理解词意

1.用课件出示课文及朗读音频，营造气氛。

2.同桌互读，读准字音。借助注释和词典，读通句子，整体感知。

3.指名朗读，师生正音。

4.自主探究，了解词的意思。

（1）自由读，借助课文注释说说这首词主要写了哪些景物。同桌交流。

（2）小组内交流能理解的词句的意思及自己不懂的地方。

（3）全班交流，教师点拨指导。画出景物，重点词意：肥、须、回。

重点解决的问题：渔者为什么不回家？

5.学生用自己的话描绘这首词所描写的景物。

三、反复吟诵，感悟意境

1.自由朗读，边读边想象每一个画面。

2.指名朗读，教师指导。再小组轮读，相互欣赏。

3.配乐有感情朗读背诵，感悟意境。

4.学生在音乐声中画画诗中景物。

5.根据学生所画来总结全首词的意思。

美丽的西塞山前，白鹭高飞。江边桃花盛开，盛涨的江水中必定有肥美的鳜鱼在游动吧。在风景如画的江边，诗人头戴青箬笠，身穿绿蓑衣，斜风细雨中，久久不愿离去。

这是一幅垂钓的画面，白色的鹭和红色的桃花点缀其间，色彩本来极其鲜明，而由于斜风细雨的笼罩，却又呈现出迷蒙的意境。

四、作业

1.背诵《渔歌子》。

2.课外找一找有关江南春景的诗词，读一读，背一背。

第二课时

一、复习导入

1.背诵《渔歌子》。

2.说说你知道的其他词牌名。

3.师：在宋代有位才华横溢的女词人李清照。这节课我们一起来学习她的一首词。板书课题：如梦令

生齐读课题。

师：在学习这首词的时候，我们要开动所有的官能，用耳朵去听，用嘴吟诵，用脑思考，用心想象。

二、初读

1.用课件出示课文：

如梦令

常记溪亭日暮，

沉醉不知归路。

兴尽晚回舟，

误入藕花深处。

争渡，争渡，

惊起一滩鸥鹭。

师配乐朗诵。生倾听，初步感知内容。

2.生自己读词，把字音读准，把词读正确、流利。

3.检测初读情况。

注意提示字音，如兴是多音字，在这里读xng。知道为什么吗？

指名诵读，师生评议。

全班齐读。

三、再读，理解内容

1.学生借助注释自己学词，理解词的意思。

2.小组交流学习成果，教师巡视。

3.全班交流。

（1）你读懂了哪句？

（2）哪里你还不能理解？

4.指名说说这首词的意思。

参考：还时常记得游溪亭，

玩到日黑天暮，

醉酒忘记归路。

一直玩到兴尽，回舟返途，

却误入藕花的深处。

大家急忙划呀划，荷深不见路，

惊起了满滩的鸥鹭。

四、品读，想象

1.师：读诗词我们不能光理解意思，还要感受诗句描写的情景。这是一首非常美的词，需要我们好好地品味。同学们，你们能从这首词中读出哪些画面？

2.板书：溪亭日暮藕花深处一滩鸥鹭

画面一：溪亭日暮

（1）指名读第一、二句。

（2）溪亭日暮，让你想起怎样的画面来？

生用自己的话描述：小溪边有座亭子，诗人就站在亭子里面看日落。

（媒体播放黄昏情景，配乐）

师引导学生用更多的词句来描述这一美好的画面。指名读这两句。

（3）在这样的地方，这样的时候，词人会在溪边亭子里干什么呢？

生各抒己见：饮酒作诗，欣赏美景

再次深情朗读第一、二句。

画面二：藕花深处

（1）说说你对藕花深处的理解？

想象荷叶茂密，荷花多，花香浓。还可以联系以前学过的有关荷的诗句来体会。

（2）展开讨论：为何会误入藕花深处？

（3）深情朗读。

画面三：一滩鸥鹭

（1）从争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭你听到了什么？看到了什么？

想象词人急切的心情，溪水声，划船的哗哗声，仿佛看到了一群鸥鹭被惊起，飞入夜幕中，那情景该多么壮观啊！

（2）学生带着自己的情感体验、朗读这几句。

3.这首词是围绕这里边的哪一个字来写的？

生各抒己见，教师根据交流的情况提炼出几个词：记、兴、醉。

板书：记兴醉

4.重点讨论醉字。词人为何而醉？

是香醇的美酒，更是那美丽的自然风光与愉悦的心情，令词人沉醉而不知归路。

五、比较阅读，深入体会

1.师出示李清照《如梦令》另外一首：

如梦令

昨夜雨疏风骤。浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否？知否？应是绿肥红瘦。

比较两首词有何异同。

①相同：都提到了醉。

②不同：两首词的时间、地点、景物、人物都不同，心境也不同。虽然都醉，课文这一首是因美景、心情陶醉，后一首词人为花而喜，为花而悲，实则是伤春惜春，以花自喻，慨叹自己的青春易逝。而常记溪亭日暮之情景，是追忆美好快乐的时光。

③对比朗读，读出感情。

2.指导背诵。可以多种形式进行。

3.师生配乐齐背。

如梦课件 篇6

教学目标：

理解诗人曲折抒发的惜春之情

感受李清照言浅意深、含蓄曲折的语言风格

教学重点：理解诗人曲折抒发的惜春之情

教学难点：感受李清照言浅意深、含蓄曲折的语言风格

教学流程：

一、导入

1、人称“千古第一才女”，创“易安体”的李清照

记忆课下文学常识

2、介绍李清照的生平

南渡前多写悠闲生活，韵调优美

南渡后多怀乡忆旧，情调忧伤

二、理解意涵

1、朗读这首词，说说这首词中出现了哪些人物、场景、对白？

人物：主仆两人

场景：春雨后的屋中

对白：“海棠依旧”“知否，知否？应是绿肥红瘦。”

2、结合杜甫《三绝句》：“不如醉里风吹尽，可忍醒时雨打稀”，联系下文，说说李清照昨夜纵酒的缘由可能是什么？

不忍见花被吹落

3、李清照醒后第一件事是什么？

了解经历风雨后，庭院之中的海棠情况如何

4、既然如此关切，念念不忘，李清照为什么不自己去看海棠究竟如何了？“试”体现出她怎样的心理？

很关切，又不敢于、忍心面对

5、从“却道”的“却”字，你能品读出诗人怎样的心绪？

她心中早已知晓海棠花的境况

对侍女粗心的不悦

6、“知否，知否？”怎样朗读才符合诗人当时真实的情感？

对侍女的粗心的嗔怪

自己的心境无人理解的无奈

7、“绿肥红瘦”写出了什么？诗人的用字有什么高妙之处？

写出海棠花经历一夜风雨后可能的景象。仅仅四字就形象可感。

用拟人的手法，更凸显诗人的爱花惜春之情

8、作为一名女子，诗人的惜春其实还有怎样的一层含义？

惜青春时光的'短暂易逝

三、朗读与总结

1、理解女诗人惜春之后更为细腻的心绪后，带着这一份理解，再回过头来看前文，你对李清照之前的回避、躲闪、不忍有了怎样的认识？

2、在跟深切的理解诗人内心曲折深藏的情感后，再一次朗读诗歌，在朗读过程中重读并重点感受以下字词：“试”“却道”“知否，知否？”“应是”。读出诗人内心复杂幽微的情感波澜。

3、归；纳语言风格——言浅意深，含蓄曲折

教学反思

《如梦令》这首词是李清照青年时期的作品，追叙她一次泛舟流连忘返，酒醉后几乎迷路的情景，反映了她早期无忧无虑的生活和爽朗豪放的性格。在教学本课是，我着重从以下几个方面入手：

1、作为文言文，是我们语文教学的难点之最，因此在教学设计是个人认为本堂课的“煽情”或者“铺垫”应该做好。老师朗读一副对联，奠定了全词的情感基调。其次，在课堂教学过程中，引导学生通过品读词句把课文读活读美、提醒学生体会33个字包含了无比丰富的内涵，直到最后跟着音乐吟唱本词。并且教师通过范例来吟诵这首词，使学生的兴趣马上浓厚。所有这些，都使学生感受到了学习《如梦令》的乐趣，从而激发了学生对祖国语文的热爱。

2、指导学生理解语言文字。本课不仅采用了让学生课前自学的方式理解每句词的意思，还引导学生在课堂上找出“溪亭日暮”、“藕花深处”、“一滩鸥鹭”这三幅画面，帮助学生把握整首词的基本内容。另外，我也做到了注意课堂细节帮助学生理解词句意思。例如，当学生把“兴尽晚回舟”中的“兴”读成第一声时，我就马上给予纠正，读准了“兴”的声调是第四声，学生也就理解了它的意思。

3、在教学时，我抓住一个“醉”字切入，从词中去逐层感受“美酒”、“美景”、“美丽的意外”带给词人的深深的醉意。让学生根据词语联想画面，“日暮溪亭”“藕花深处”“一滩鸥鹭”，在这些词语的引领下，让学生的脑海中出现一幅幅美丽的画面，那画面有声有色、有人有景、有静有动，充满了无穷的生机与魅力。这一板块设计，试图唤醒学生所有的器官感受词：用耳朵听、用眼睛看、用嘴诵、用脑想象、用心灵感受，打开身体所有通道接收词的信息，进入词境，使学生学词的过程成为愉悦身心的过程。但是，在课堂上我的美好愿望并没有实现，因为好多学生并没有进入词的意境，没有充分展开想象，这一环节只是成了少数优秀生的殿堂。

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