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溶液的形成课件(篇1)

尊敬的林老师，亲爱的同学们：

大家好！我今天说课的题目是《溶液的形成》，选自人教版初中化学九年级下册第九单元第一节第一课时。是一节课前说课。

我将从教材分析、学情分析、教法学法分析、教学设计、教学设计特色五个部分进行说课。首先是第一部分

一、教材分析

溶液是物质共存的一种状态，是中学化学遇到的一类分散体系。在下一单元里将要学习常见的酸和碱，有关它们之间的化学反应几乎都是在溶液里进行的，要学好这些内容，就很有必要要求学生系统地掌握溶液的`有关知识，因此本单元的教学也正好为下一单元的学习提供知识准备。

本课题是有关溶液的初步知识。第一部分主要是使学生在宏观上认识溶液的特征，从微观上认识溶液是溶质以分子或离子形式，分散到溶剂中形成的均一体系。在此基础上使学生建立一个有关溶液的较为科学的概念，进而认识溶质、溶剂及辨证关系。最后通过实验简单介绍了乳化现象，以激起学生学习化学的兴趣。

根据教材特点和新课标的要求，我设置了三维的教学目标：

1.认识溶解现象。

2.理解溶液、溶质、溶剂的概念。

3.知道一些常见的乳化现象。

（一）知识与技能目标

4.了解溶液在生产、生活中的重要作用。

（二）过程与方法目标

通过问题讨论和实验探究，观察、记录和分析实验现象学会学习科学探究和科学实验的方法。

1.初步了解生活中溶液的重要意义，培养学生关注环境、热爱生活的情感。

（三）情感态度与价值观目标

2.通过实验和问题的探究，培养学生独立思考、团结合作的科学探究态度。

本节课的重点和难点分别是：

重点：溶液的概念以及溶液、溶质、溶剂三者的关系

难点：从微观角度理解溶液的形成

二、学情分析

思维特征：九年级学生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡。教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过观察现象、理论分析和推理判断来获得新知，发展抽象思维能力。

心理特征：培养学生对化学的兴趣，充分发挥演示实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。

三、教法与学法

教育学理论认为，选择和采用教学方法时，不仅要根据学科的特点，而且要根据教学任务和学生的认知特点选用。根据学生的知识结构、心理特点和教学内容的实验要求，为了凸显重点，突破难点，我将采用情景教学、实验探究教学、启发式教学，引导学生进行问题探讨、分析推理和比较归纳，并结合多媒体辅助教学，减少板书的时间，提高课堂效率

说学法

直观生动实验是学生最喜欢、效果最好的学习方法。所以本节课学生以分组实验和探究式学习为主要方法。

这是本节课所需要的教学器材。

溶液的形成课件(篇2)

A.溶液一定是均一、无色、稳定的 B.均一、稳定的液体一定是溶液

解析：A项溶液不一定是无色的，例如KMnO4溶液是紫色的，CuSO4溶液是蓝色的，故A项错误;B项均一、稳定的液体不一定是溶液，例如水、酒精;C项溶质可以是气体、液体和固体;D项根据溶液的定义，溶液是一种或几种物质分散到另一种物质里形成的，其中至少涉及到两种物质混合在一起，因此是混合物。

2.(2013?滨州)关于溶液和乳化的下列说法这种错误的.是 ( )

C. 用汽油洗去衣服上的油污是乳化现象 D. 溶液不一定是无色的

考查目的：物质溶解时吸热、放热现象溶质、溶剂、溶液的关系。

解析：两种液体混合，如果其中有一种是水，无论体积多少，水为溶剂，故A项错误;B项达到均一状态后，分散在溶剂中的溶质分子或离子仍然处于不停地无规则运动状态之中，B项错误;C项两种液体混合，由于微粒间有间隔，体积不等于二者体积之和，故C错误;D项溶液由溶质和溶剂两部分构成，故溶液质量等于溶质质量和溶剂质量之和。

4.(.苏州市)将适量的下列物质溶解于水的过程中，会使溶液的温度显著降低的是 ( )

解析：NaOH溶于水放热，溶液温度升高;NH4NO3溶于水吸热，溶液温度降低;蔗糖和氢氧化钙溶于水吸放热现象不明显，溶液温度几乎不变。

5.将适量的下列物质放入水，因溶解而使溶液温度显著升高的是 ( )

考查目的：物质的溶解伴随有热量的变化，化学反应中伴随热量变化。

解析：物质的溶解伴随有热量的变化，多数物质溶于水热量没有变化，溶解放热的典型物质是氢氧化钠，溶解吸热的典型物质是硝酸铵。A氧化钙放入水中放热，不是氧化钙溶于水放热，而是氧化钙与水反应放热，故答案是C。

6.小明在玻璃片上滴几滴水，往右图所示的烧杯中加入一种物质，轻轻搅拌后，烧杯和玻璃片粘在一起。加入的物质可能是 ( )

使用装置A进行实验时，将滴管中的物质加入到锥形瓶中，发现气球鼓，则锥形瓶中的物质，滴管中的液体物质可能为 ( )

考查目的：反应现象和本质的联系;物质溶解时吸热、放热现象。

解析：(1)使用装置A进行实验时，将滴管中的物质加入到锥形瓶中，发现气球鼓起，则锥形瓶中压强小于瓶外大气压，因此可能是瓶内气体被滴管中的液体反应生成物中没有气体，也可能是瓶内物质与滴管中物质作用，使瓶内温度降低，①②均生成气体瓶内压强大于瓶外压强，④氢氧化钠溶于水放热同样使瓶内压强大于瓶外压强，③NH4NO3溶于水，，使瓶内的压强小于瓶外压强，故③正确。

8.50克食盐，放入100克水中，溶解了36克，则关于食盐溶液的下列说法中不正确的是 ( )

解析：溶液由溶质和溶剂两部分组成，只有溶解的部分才是溶质，未溶解的部分不在溶液中，因此溶液中溶质的质量是36克，故A项错误，

溶液的形成课件(篇3)

一、教材分析

1、教材地位

本节知识无论是在课本中还是在日常生活中都占很重要的地位。本节知识的学习不仅对前面学生并不十分理解的溶液加以理解，而且对以后的有关酸碱盐的一些知识的学习也起着至关重要的作用。本节的某些知识点在考试中也占有一定的分量。同时本节课又是进一步运用探究性学习手段来探究未知知识，是一节不可或缺的理论联系实际的化学实践探究课。

2、教学目标

知识与技能:认识溶解现象，知道水是重要的溶剂，酒精、汽油等也是常见的溶剂；知道溶液、溶质、溶剂等概念。认识溶液的基本特征是均一性和稳定性。

过程与方法：通过问题讨论和实验探究，观察、记录和分析实验现象，学会学习科学探究和科学实验的方法。

情感态度和价值观:激发学生的学习举和探究的意识，学会辩证地看问题的思维方法，培养学生独立思考和合作学习的能力。

3．教学重难点

重点:建立有关溶液的概念，认识溶液、溶液质和溶剂三者的关系。

难点:对溶解过程的微观认识。区分溶质和溶剂。

二、学情分析

基于新课程的理念转变学生的学习方式，由被动学变为主动学，提倡自主、合作探究是学习方式。本节课的知识对学生来说又是比较熟悉的，一些溶液、浊液是学生最常见的，学习起来略显轻松。同时学生又有较强的好奇心和求知欲。因此指导学生采取实验探究和交流讨论的方法进行学习，学生通过亲身体会感受学会如何收集信息加工信息，从而获得新知，进而转化为自己的个人经验。

三、教法分析

1、教学方法采取自主学习、引导—实验探究，交流讨论的模式。

2、学法指导本节课比较系统的从学生熟悉的现象入手对溶液的形成引导学生有目的的思维观察，学会如何对比观察、描述实验现象并通过对现象的分析，从而得出结论。通过探究实验培养学生观察能力和分析问题的能力。

四、教学过程

1、情境创设

从生活中的现象入手，引导学生思考，最喜欢什么“水”，学生异常兴奋，争先恐后的回答。教师要及时跟进这些是水吗？激发学生的探究欲。

通过以上情境创设引入新课，刚才说到的这些并非水而是溶液，是我们平常接触很多的一类物质，那你们知道他们是怎么形成的吗？

（板书：溶液的形成）

2、实验探究

（1）向20ml水中加入一药匙糖，用玻璃棒搅拌。观察现象。

学生描述实验现象后可进一步设疑：我们得到的糖水上下是否一样甜？此时可能会出现两种结果：①一样②不一样（下甜）据后一种结果，可将事先准备好的一杯糖水选取一位学生代表让其品尝上下两部分的糖水比较甜度。该学生回答品尝结果并由学生总结出溶液的特征：均一性。

进一步从生活中常见的现象：一杯糖水如果放置一段时间后会出现何现象？若将此糖水密封外界条件不变糖会从中析出吗？学生讨论并回答后引导学生从微观角度分析成因。总结出溶液的第二个基本特征：稳定性。（板书：溶液、溶质、溶剂的概念及溶液的基本特征）

（2）实验9-2、9-3学生通过对现象的观察及讨论交流得出：水可以溶解物质，它是最常用的溶剂。酒精、汽油也可溶解一些物质。也可作溶剂。

学生活动①说出上述所得溶液中的溶质和溶剂。②列举生活中的一些溶液并说出其中的溶质和溶剂：汽水、生理盐水、葡萄糖溶液、乙醇汽油(此时学生可能会对其中溶剂和溶质的判断出现争论，这时教师要不失时机的加以引导，举例论证)。

由以上问题引导讨论总结出：固体、液体和气体溶于液体时，它们是溶质，液体是溶剂，当两种液体互溶时，量多者为溶剂。若有水存在，无论量多少一般水为溶剂。

设疑：溶质A溶于溶剂B中请说出该溶液的名称（从此总结出溶液的命名溶质的溶剂溶液-A的B溶液）出示几组溶质和溶剂让学生说出溶液的名称。

回顾前面所提到的一些溶液的名称（氯化钠溶液、葡萄糖溶液等）你发现了什么？

学生讨论交流最后总结：水做溶剂的溶液名称中省去溶剂水，换句话说没有提到溶剂的溶液溶剂均为水。

4、课堂小结：你学到了什么？

5、达标练习：

一杯食盐水中又加入了一些蔗糖并完全溶解掉，此事得到的溶液中的溶质是什么

6、作业：P331、2、3

溶液的形成课件(篇4)

知识与技能：初步学会配制一定物质的量浓度溶液的实验基本技能，为生物组培室培养母液的配制奠定操作基础，溶液的配制教学设计。

情感态度与价值观：重视实验态度与习惯的形成，培养学生严谨、求实的科学作风。

定量分析及相应的简单计算；一定物质的量浓度溶液的配制。

计算方法的掌握；各操作环节的精度配制把握。

展示图片：这是我们在生活和生产中常常用到的溶液（复方甘草口服溶液：祛痰止咳剂？），我们使用到的这些溶液都是配制出来的。

展示图片：这是初中我们学过的配制一定质量分数溶液的流程。这里以10%NaCl溶液100g的配制为例，复习一下其配制步骤。（有3步，第一步是？？）

展示图片：要把这些瓶里的药品取出一些量来，是称取方便，还是量取方便？

生：量取方便（所以厂家已经把刻度在这些瓶子上刻上去了，我们用时只要量取

师：既然量取溶液更方便，所以我们就需要一种跟溶液体积有关的浓度表示方式

今天就由同学们亲手配制一定物质的量浓度溶液，想不想？

【任务布置】现组织培养室急需100mL 1.0 mol/L的Na2CO3（相对质量：106）溶液。

【知识准备】PPT展示“配制程序图例”

1.（师黑板上演示）需称量多少克Na2CO3固体？

n = cV = 1。0 mol/L × 0.1 L = 0。1 mol

m = nM = 0。1 mol × 106 g/mol = 10。6 g

2. （提示问）称好后在什么容器中溶解Na2CO3固体？（烧杯？量筒？容量瓶？）

5. 如何确保溶液的最终体积为100mL？（平视，液体凹液面最低处与刻度线相切）

①使用前要检查是否漏水，并用蒸馏水洗净。

②不能用作物质反应或溶解或稀释的容器，热溶液需冷却后才能转移到容量瓶中。

③不能长期存放溶液。

【学生操作】配制一定物质的量浓度的`溶液。

2．清点所需实验仪器和药品：

1．如何将烧杯中的液体转移到容量瓶中？（借助玻璃棒，且玻璃棒不能与容量瓶口接触，防止溶液外流）

2．为什么要洗涤玻璃棒和烧杯？（确保溶质全部转移到容量瓶中，减少实验误差）

3．若定容时不小心液面超过了刻度线，能用胶头滴管把多余的液体取出吗？若不能那又该怎么办？（倒掉，重新配制）

4.定容时俯视刻度线结果会怎样？

5．定容好的容量瓶摇匀后发现液面低于刻线，还能再加水补充至刻度线吗？（不能，否则将使溶液体积变大，使浓度变小）

（一）欲配制1 mol/L的氢氧化钠溶液250mL，完成下列步骤：

1．用天平称取氢氧化钠固体克。

2．将称好的氢氧化钠固体放入  中加蒸馏水将其溶解，待  后将溶液沿  移入mL的容量瓶中。

能损失点滴液体，否则会使溶液的浓度偏 。

与刻度线相切，若加水超过刻度线，会造成溶液浓度偏，应该 。

5．盖好瓶盖， 将配好的溶液移入 中并贴好标签。

（二） 若在配制过程中有以下行为，将会对配制结果造成什么样的影响？

3．用玻璃棒搅拌溶解溶质时，用力过猛，一部分液体溅出烧杯 （ ）

6．定容时加水不小心超过刻度线，立即用胶头滴管将多余液体吸出（ ）

7．定容后对容量瓶内的溶液上下颠倒摇匀，发现凹液面低于容量瓶刻度线（ ）

8．当摇匀后凹液面低于刻度线，立即加水至凹液面与容量瓶刻度相切  （ ）

9．配制100ml 1mol/L的NaCl溶液，事先用1mol/L的NaCl溶液润洗容量瓶（ ）

10．配制NaOH时，溶解后，未经冷却将较浓的NaOH溶液转移到容量瓶 （ ）

在微生物工程和植物组织培养大量开发的今天，相应培养基的配制是一门必备技能，其中很多溶液的浓度都是用物质的量浓度表示的。下次课将带大家为生物组织培养室配制培养母液，期待你们的积极参与哟！

溶液的形成课件(篇5)

教学目标：

探究几种物质在水中溶解时溶液的温度变化。经历和体验科学探究的基本过程，激发学生学习化学的兴趣。发展学生善于合作、勤于思考、勇于创新的科学品质。

重点和难点：

重点：

实验方案的设计和比较。

难点：

评价实验方案。从微观角度理解物质在水中溶解时溶液温度变化的实质。

实验准备：

演示用品：底部用石蜡粘着一小木块的烧杯、NaOH固体、水、玻璃棒、药匙。

分组实验用品：三只各装有100 mL水的烧杯、三份质量相同的固体NaCl、 NH4NO3、NaOH、药匙、温度计。

投影仪及相关图片（或自制动画）。

课时安排：

1课时

教学过程：

教师活动

学生活动

教学意图

教师演示趣味实验：向烧杯（底部粘有一小木块）中注入半杯水，加入三匙NaOH并不断搅拌。

教师：你观察到了什么现象？

讨论与交流：烧杯底部的小木块脱落，猜想可能的原因是什么？你还想知道什么？

教师：下面我们就围绕同学们的猜想和疑惑来进行研究。

学生：烧杯底部粘着的`木块掉下来了。

学生：可能是NaOH加入水中溶解时，水溶液的温度升高，使烧杯底部的石蜡熔化，因而木块掉下来了。

学生：是不是所有的物质溶解时，溶液的温度都会升高？

学生：物质溶解时，溶液的温度为什么会升高？

创设实验情景，激发学生的兴趣。

活动与探究

（一）：溶解时的吸热或放热现象

阅读有关教材，明确活动目标、实验用品。

设计实验方案。

学生：我们的活动目标是探究NaCl、NH4NO3、NaOH溶解于水是放出热量还是吸收热量。

学生：实验用品有试管、烧杯、玻璃棒、温度计、NaCl、NH4NO3、NaOH。

学生：我组的实验方案是先测出水的温度，再向水中加入溶质，等溶质溶解后测出水溶液的温度。若水溶液的温度比水的温度高，则物质溶解于水时是放出热量的，反之是吸热。

实验目的和实验用品对学生设计方案有提示作用。

教师：同学们的实验思路是正确的。下面我提供一个设计方案，请同学们参考。

阅读教师提供的实验方案。

（1）取三只烧杯，各注入100 mL水，用温度计测量水的温度。

（2）将两药匙NaCl、NH4NO3、NaOH分别加入上述三只烧杯中，搅拌至固体完全溶解，测量溶液的温度。

（3）用手背小心触摸三只烧杯的外壁，有什么感觉？

（4）把实验后的溶液，倒入指定的容器内。

（5）计算溶解前后液体温度的变化，填入下表中。

学生自主参与，培养学生的合作与竞争意识。

物质溶解时的温度变化

各小组将老师提供的方案与自己的方案比较，谁的方案更佳？说出你的理由。你在以后设计实验方案时应注意什么？

测量的

温度

/℃

温度的

变化（与

水相比）

水

氯化钠

溶液

硝酸铵

溶液

氢氧化

钠溶液

通过比较，意在培养学生思维的广度。

各小组将老师提供的方案与自己的方案比较，谁的方案更佳？说出你的理由。你在以后设计实验方案时应注意什么？

学生：老师所用的水都是100mL，三次所加的溶质的质量也相同。因此老师的方案更好。

教师：假若很少很少的溶质加到大量的水中，水的温度变化情况可能是怎样的呢？

学生：这样可能水溶解的物质太少，水形成溶液后的温度变化不明显，测不出物质溶于水是吸热还是放热，甚至得出错误的结论。

学生：要得出正确的结论，必须对实验条件作周密的考虑。

教师：我希望同学们在以后的实验方案设计中，要养成严谨求实的科学态度。

分组实验，填写有关表格。（表格见上）

交流各组实验所得的结论。

学生：NaCl溶于水溶液的温度变化不大；NH4NO3溶于水时吸收热量；NaOH溶于时放出热量。

活动与探究（二）：尽可能利用生活中的用品对下列问题任选一个进行探究。

设想一种实验方案验证NaOH溶于水时大量放热。

设想一种实验方案验证NH4NO3溶于水时大量吸热。

设想一种实验方案既能验证NaOH溶于水时放热，又能验证NH4NO3溶于水吸热。

讨论与交流：交流各组的设想。

学生：在玻璃杯底部用石蜡粘上小木块，就可用来验证NaOH溶于水时大量放热。

学生：在小木块上洒一些水，再放上一个玻璃杯，即可验证NH4NO3溶于水时大量吸热。

学生：将用过的小玻璃瓶用合适的橡皮塞密封，在橡皮塞上安上一支用完的透明圆珠笔芯，既能验证NaOH溶于水时放热，又能验证NH4NO3溶于水吸热。

拉近化学与学生的距离，培养学生的创新精神。

教师：同学们的设想是否正确，有待于实践的检验，请同学们课外继续去探讨。我们看哪些组的同学完成得出色，完成得好的组将有一份纪念品。

反思与评价：

比较活动与探究

（一）中的实验方案与活动与探究

（二）中的实验设想，说出它们的优点和不足之处。

学生：

（一）中用到了温度计，适合于测量任一物质溶解于水是吸热还是放热。

学生：用生活中的代用品做实验，只有温度有很大的变化，才有明确的实验现象。

旨在培养学生的辩证思维能力。

教师：你们是最棒的！只要我们善于比较、善于分析，说不定未来的科学家就诞生在你们中间。

恰当的表扬是学生走向成功的动力。

教师：刚才我们探究了几种物质溶于水时温度的变化，那么为什么物质溶于水时温度会发生变化呢？请同学们阅读教材P31页内容。

师生共同分析：溶质溶解于水时温度变化的实质。可投影下列图片（也可动画展示）。

扩散──吸热 水合──放热

当Q吸>Q放：水溶液的温度降低；

当Q吸当Q吸=Q放：水溶液的温度不变。利用图片（或动画）变微观为宏观，帮学生形成正确的观点。反思与小结在本节课中，你学到了什么？你还想知道哪些问题？

溶液的形成课件(篇6)

一、教材分析

本课题是关于溶液的一些初步知识。包括溶液的形成，溶质、溶剂、溶液的概念，溶解时的吸热和放热现象等。在此之前的学习中，学生已经接触到了许多溶液，如盐酸、硫酸铜溶液、食盐溶液等等，对溶液并不陌生。这一课题主要是使学生从宏观上认识溶液的特征，从微观上认识溶液是溶质以分子或离子形式分散到溶剂中形成的均一、稳定的体系。在此基础上帮助学生建立一个有关溶液的较为科学的概念，为下面的教学做准备。

二、教学目标

教学目标是预期的学生学习的结果。根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征 ，制定如下教学目标：

知识与技能：

1.了解溶液、溶质、溶剂的基本概念；了解溶液的一般用途。

2.了解一些常见的乳化现象；

3.了解溶质溶解时溶液温度的变化。

过程与方法：

培养学生观察问题、分析问题的能力；培养学生的自学能力

情感、态度与价值观：

增强学生学习化学的兴趣，发展学生善于动手，勤于思考的科学精神。

三、教学重点、难点

《化学课程标准》对本课题的要求是：“认识溶解现象，知道溶液的组成。了解溶液在生产、生活中的重要用途。”因此，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点：

重点：

建立溶液的概念，认识溶液、溶质、溶剂三者的关系。

难点：

从微观角度理解溶解的过程。

四、教法和学法

实验、分析讲解相结合

在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取知识和方法的思维过程。从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的化学药品中认识一些溶液的实例。通过对物质溶于水等实验现象的观察、描述和分析，理解溶解的过程及溶液、溶质、溶剂的概念。

五、实验准备

药品：

食盐、蔗糖、硫酸铜、高锰酸钾、碘、乙醇、汽油、水

仪器：

烧杯、试管、玻璃棒、胶头滴管

六、课时安排

2课时

七、教学过程

第一课时

【引入】

教师展示五种颜色不同的溶液（氯化钠溶液、硫酸铜溶液、氯化铜溶液、高锰酸钾溶液、氯化铁溶液），并设疑：请同学仔细观察试管中漂亮的液体，你想到了什么？

（通过新课的引入，意在激发学生继续学习掌握更多知识的积极性）

【活动与探究】

本课题中活动与探究比较多，因此要引导学生学习科学探究的方法。几个实验要引导学生认真观察、记录和分析实验现象，培养实事求是的科学态度和分析、解决简单问题的能力。

活动与探究（一） 几种固体物质溶解与水

学生实验，观察实验现象并将现象记录下来，课堂交流。探究溶液是如何形成的。并从微观角度解释蔗糖为什么会消失。

（把简单易做的实验改为边讲边实验，多给学生创造动手的机会，不仅激发了学生旺盛的求知欲望，又能培养学生全面观察实验能力，弥补了教师演示实验一些细微现象不易被全体同学观察的缺陷。培养准确描述实验现象的能力。）

该探究活动十分简单，学生也有这方面的生活经历，因此可以把重点放在对实验现象的微观解释上。蔗糖溶于水的过程是蔗糖的分子扩散的过程，食盐溶于水的过程则是离子的扩散过程。在处理这一问题时不必展开，只要求学生了解，无论是分子还是离子，它们都是极其微小的粒子，它们均匀地分散在水分子中间，以此来理解溶液的本质。

在活动与探究（一）的基础上，通过学生相互之间的讨论，得出溶液、溶剂、溶质的概念。对于溶液的基本特征，要抓住均一性和稳定性。另外，还应启发学生多从微观的角度去想象，分散在溶剂中的分子或离子达到均一状态之后，仍然处于不停的无规则运动状态之中。

活动与探究（二） 影响物质溶解性的因素有哪些

学生做完实验后，请一个小组来汇报实验情况。教师点评，总结结论：不同溶质在同一溶剂里的溶解性不同，同种溶质在不同溶剂里的溶解性也不同。

设疑：把一种溶液放入到另一种溶液中能形成溶液吗？引出：

活动与探究(三) 水与乙醇能够互溶吗

学生做完实验后，请一个小组来汇报实验情况。教师点评并设疑：液体与液体互溶时，量多者为溶剂，量少者为溶质。那么，请问溶质除了是固体、液体外还可以是什么状态？举例说明。

教师小结：①不同溶质在同一溶剂里的溶解性不同，同种溶质在不同溶剂里的溶解性也不同；②溶质可以为：固体、液体和气体；③液体与液体互溶时：多者为溶剂，少者为溶质，一般情况下水是溶剂。

通过设疑：把油放入水中是否能形成溶液呢？引出：

活动与探究（四） 洗涤剂在清洗油污时起的作用是什么？

活动与探究（四）实际上讲的是乳化和乳化现象。课程标准中要求“能说出一些常见的乳化现象”，要求比较低，实际上是从密切联系生活的角度提出来的：洗涤剂是一种最常用的乳化剂，用洗涤剂清洗餐具就是乳化现象的应用。因此，教材中“乳化”现象是通过实验引出的，学生也有这方面的生活经验。

学生做完实验后，请一个小组来汇报实验情况，教师点评。并提出问题：什么是乳浊液？将试管内的液体倒掉，观察试管内壁的现象是什么？怎么处理？学生回答后用实验验证自己的方案。思考：植物油在水中形成的混合物的特点是什么？为什么加了洗涤剂的乳浊液可以稳定存在？教师边演示Flash动画，边解释。学生举出日常生活中常见的乳化现象。

【课堂小结】

学生先分组讨论，总结本节课学习的内容

1. 溶液、溶剂、溶质的概念。

2. 乳浊液（乳化剂）乳化现象。

【巩固练习】

1、指出下列溶液中溶质、溶剂各是什么？

(1)硫酸铜溶液

(2)稀硫酸

(3)75％的医用酒精

(4)油脂溶解在汽油里

(5)白磷的二硫化碳溶液

(6)盐酸

(7) CO2的水溶液

2、结合课本P27，图9—3，谈一谈溶液在日常生活中的重要的用途。

3、课本P33，习题1——4。

溶液的形成课件(篇7)

总计第 65节 课题 掌声 课型 阅读 第 1课时 教具 多媒体   教学目 标 ①认识“麻、症”等10个生字。会写“愿、姿”等13个字。能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。 ②正确、流利、有感情地朗读课文。 ③学会尊重别人、关爱别人。培养阅读能力 教学重点 学会尊重别人、关爱别人 程序 教师活动 学生活动   启发谈话，揭示课题 我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。掌声响起来，你的心情怎样？（让学生自由说说）今天我们一起来学习一篇课文，出示课题：“掌声”，齐读课题。   齐读课题 初读课文，感知内容   ①学生一读课文（自由读），要求读准字音，遇到不认识的生字借助拼音多读几遍，把字音读准；遇到难读的句子多读几遍，把句子读顺畅。 ②学生二读课文（和同座合作读），可以每人读一节，互相指正读错的地方。 ③学生三读课文（指名读或开火车读），每人一个自然段，读后请学生进行评价。指出优点和不足。 ④学生四读课文（默读），想一想：课文围绕掌声讲了一件什么事？引导学生说说课文的主要内容。     自由读 同座合作读 指名读 开火车读 默读 精读课文，体会人物 ①屏显课文的第一自然段内容，让学生自由读，读后说说英子给你留下了什么印象？ ②屏显课文的第四自然段内容：指读，读后让学生说说这时的英子又给你留下了什么印象？（联系第一自然段，理解“忧郁”的意思。） ③学生有感情地朗读第一和第四两个自然段。 ④课文读到这儿，你有什么疑问呢？     说一说 有感情地朗读     板 书设 计 掌声 掌声、文静、愿意 第65 页         总计第 66节 课题 掌声 课型 阅读 第 1课时 教具 多媒体   教学目 标 ①认识“麻、症”等10个生字。会写“愿、姿”等13个字。能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。 ②正确、流利、有感情地朗读课文。培养阅读能力。 ③学会尊重别人、关爱别人。特别是给身处困境的人鼓励与帮助 教学重点 学会尊重别人、关爱别人。特别是给身处困境的人鼓励与帮助。 程序 教师活动 学生活动 复习提问明确目标 上节课同学们提出了一个什么问题？ （英子为什么会有这么大变化的呢？）     说一 说 精读课文，自己释疑   ①学生自读课文的第二、三自然段，带着以上的问题自读自悟。 ②组织学生在小组内讨论交流。 ③小组汇报讨论结果。 ④指导学生有感情地朗读课文的第二、三自然段。 a．学生自己先练读。 b．然后展示朗读水平，可以进行赛读，挑战读。     自读课文 小组内讨论交流 汇报讨论结果 有感情地朗读课文 拓展延伸，加深认识   ①屏显英子信的内容：“我永远不会忘记那一次掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。” a．学生齐读这段话。 b．联系全文谈谈对这段话的理解。 ②生活中，你得到过掌声吗？当时有什么感受呢？你给过别人掌声吗？当时又是怎么想的呢？ ③学了，又谈了那么多，还想对自己或别人说些什么呢？       齐读 理解     板 书设 计 掌声 英子  默默地 早早地 最后 不愿意 鼓励 尊重 快乐  说笑 跳舞 有勇气 第 66  页   总计第 67节 课题 一次成功的实验 课型 阅读 第 1课时 教具 多媒体   教学目 标 ①认识“锤、堵、获”3个字。会写“育、瓶”等13个字。能正确读写“成功、实验”等13个词语。 ②正确、流利、有感情地朗读课文。 ③理解课文内容，培养阅读能力。 教学重点 理解课文内容 程序 教师活动 学生活动 揭示课题明确目标 为什么要做这项实验？什么人在做呢？又是怎么做的呢？为什么实验能取得成功呢？       说一 说   初读感知精读感 悟     ①学生自由读文，边读边画出生字新词。②学生再读课文，用笔画出不容易读准、读好的词句，然后反复练读，直到自己满意为止。 精读感悟 ①学生自读课文，想一想刚才提出的问题，你有哪些已经解决了？ ②组织学生交流已经解决的问题。主要交流以下三个问题：       自由读文 自读课文 交流 识字写字   ①课件出示本课的生字。学生用自己喜欢的方式记住这些生字。 ②指导观察要求会写的字。 ③学生写字，教师巡视指导。      学生写字     板 书设 计 一次成功的实验 第 67  页 总计第 68节 课题 一次成功的实验 课型 阅读 第 1课时 教具 多媒体   教学目 标 ①认识“锤、堵、获”3个字。会写“育、瓶”等13个字。能正确读写“成功、实验”等13个词语。 ②正确、流利、有感情地朗读课文。 ③理解课文内容，体会到做人要谦让，要有先人后己的精神。 教学重点 体会到做人要谦让，要有先人后己的精神 程序 教师活动 学生活动   精读感悟   ①这篇课文你还有哪些问题已经理解了？ ②重点引导讨论“实验为什么能取得成功”这个问题。 a．4人小组讨论。 b．全班进行交流。   小组讨论 全班进行交流。       重点语句     让学生再质疑，再释疑。 有感情地朗读人物对话 学生先试着自己读一读。 小组内合作读一读。 各小组毛遂自荐来读，其他小组进行评议   学生再质疑 有感情地朗读 读一读 小组内合作读一读。     拓展活 动     请你写几句话来赞美一下课文中的这位小女孩。写好后和同学交流，也可贴在班级的黑板报上。     同学交流     板 书设 计 一次成功的实验 井口小 有次序  获得成功       有了危险  应该让别人先出去 第68 页     总计第 69节 课题 给予树 课型 阅读 第 1课时 教具 多媒体   教学目 标 ①认识“予、圣、诞”等10个生字。会写“予、担、宽”等12个字。能正确读写“给予、试探、心意”等20个词语。 ②正确、流利、有感情地朗读课文。 ③理解课文内容，培养阅读能力。 教学重点 理解课文内容   程序 教师活动 学生活动   创设情 境   激发兴 趣 ①学生看录像（或图片），了解圣诞节。 ②谈话：你了解圣诞节吗？ ③出示课题。今天我们来读一篇发生在圣诞节前夕的感人故事，齐读课题：“给予树”。 ④理解课题。“给予”是什么意思？你是怎么理解这个题目的`呢？读了这个题目，你还想知道什么？     看录像   理解课题。 初读课文，整体感知   ①按要求把课文读两遍。 ②检查读书情况。 指名读课文。 ③学生讨论：课文写了一件什么事？     检查读书 指名读 学生讨论 指导写字   ①屏显要求会写的12个字，先读读，再组词。 ②请学生做小老师，指导写字。 这12个生字，你哪个字写得最好？请你上黑板在田字格中板演给大家看，再谈谈写好这个字的经验。 ③学生写字写词。 先把生字写两遍，再把词语表中列出的本课词语抄写一遍。       先读读，再组词。   写字写词     板 书设 计 给予树 给予 试探 心意 祝福 甜蜜 担心 宽裕 前夕 提醒 兴高采烈 立即 卡片 盼望 拥抱 仁爱 同情 体贴 如愿以偿   第69 页     总计第 70节 课题 给予树 课型 阅读 第 1课时 教具 多媒体   教学目 标 ①认识“予、圣、诞”等10个生字。会写“予、担、宽”等12个字。能正确读写“给予、试探、心意”等20个词语。 ②正确、流利、有感情地朗读课文。 ③理解课文内容，体会金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴的特点，感受富有爱心给人们带来的真情和快乐。 教学重点 体会金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴的特点   程序 教师活动 学生活动 创设情 境 激发兴 趣 ①听写词语。听写后同座互相批改。 ②指名分段朗读课文。用自己的话说说课文主要内容。   听写词语 朗读课文 交流感悟   ①组织学生交流上节课自主阅读的感受。 你对哪些内容最感兴趣？又有什么感受呢？ ②教师相机出示以下句子，引导学生体会。 a．回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。 b．让学生充分地读第四、五自然段，感悟金吉娅善良、仁爱的品质。 ③交流不理解的问题。 师生互相合作释疑。       交流 学生体会。   交流不理解的问题。 合作释疑 总结全文 布置作业   读了这篇课文，你一定很感动，请你谈一谈自己的感受。 布置作业 ①抄写自己喜欢句子。 ②如果你是那个小女孩，一定非常感激金吉娅，请你替那个小女孩给金吉娅写几句感谢的话     谈一谈自己的感受。   抄写自己喜欢句子     板 书设 计 给予树 哥哥姐姐 金吉亚 兴高采烈 沉默不语   美好的礼物 善良 仁爱 同情  体贴 第70 页   总计第7 1节 课题 好汉查理  课型   第 1课时 教具     教学目 标 1，正确、流利，有感情地朗读课

溶液的形成课件(篇8)

多媒体、仪器(试管、药匙、胶头滴管)、药品(碘、高锰酸钾、水、汽油、酒精、红墨水)

(1)认识溶解现象，知道水是重要的溶剂，酒精、汽油等也是常见的溶剂。

(2)理解溶液、溶质、溶剂的概念。

(3)认识溶液的基本特征是均一性和稳定性。

(4)了解溶液在生产、生活中的重要作用。

【引入】每个学生面前都有两瓶水，一瓶是糖水，另外一瓶是盐水。

【讲述】这些液体其实都是溶液，那到底什么是溶液，溶液又是如何形成的?这节课我们来学习《溶液的形成》。 【家庭小实验】课前学生准备好糖水和盐水。

由学生的生活经验设置悬念，引入，学生亲身体验，激发学生学习新知识的热情。

【提问】你们的糖水溶液是怎么得到的?

【提问】在搅拌的过程中，你观察到了什么现象?

【提问】哦，蔗糖“消失”了，那是不是说蔗糖“不翼而飞”了?

【提问】你怎么证明蔗糖的存在?

【提问】非常好，蔗糖既然溶解在水里，那为什么我们肉眼看不到了?

【过渡】那如何从微观的角度来理解蔗糖溶解于水的过程呢?

【讲述】盐水的形成过程是类似的，但稍有不同。请大家观看动画，来总结一下区别在哪里?

【回答】将糖放入水中，然后用筷子搅拌，就形成了糖水。

【回答】蔗糖颗粒逐渐减小最后消失。

【回答】不是的，糖还在水中。

【回答】我可以喝一口(学生打开瓶盖，喝了一口糖水)，这瓶水是甜的，说明蔗糖还在水里。

【回答】之所以看不到蔗糖颗粒，是因为它在水中分散开来了。

【回答】蔗糖溶于水后以分子形式均匀地分散在水中，而氯化钠以钠离子和氯离子形式均匀地分散在水中。

【过渡】我们已经知道了溶液形成的微观本质，接下来请思考以下问题：

(1)糖水是纯净物还是混合物?瓶子里都有什么物质?各自起到了什么作用?

(2)糖水每一部分的甜度一样吗?

(3)配置好的糖水，外界条件不变时，蔗糖和水能分开吗?

【提问】根据以上问题，请讨论总结出溶液的概念。

【板书】概念：一种或几种物质分散到另一种物质里，形成均一的、稳定的混合物，叫做溶液。

【提问】这个定义中的关键词有哪些?

【讲解】从类别上讲，溶液是混合物。

溶液不能从字面上来理解，它不一定是液体，可以是气体或固体。

【提问】溶液具有什么样的特征?

稳定性：外界条件 (温度、气体压强等)不变时，溶质不会从溶剂中分离出来。

【提问】溶液由几部分组成?

【讲解】溶液由溶质和溶剂组成。

【提问】在蔗糖溶液和氯化钠溶液中，溶质是什么?溶剂是什么?

【过渡】除了水以外，汽油、酒精也可以做溶剂。

【提问】根据以上实验，你可以得出什么结论?

1、不同物质在同一溶剂中溶解性不同。

2、同种物质在不同溶剂中溶解性也不同。

【过渡】以上接触的溶液，溶质几乎都是固体，那溶质可以为液体或者气体吗?

【提问】乙醇溶液中，溶质是乙醇，是液体。请举出溶质为气体的溶液。

【回答】稀盐酸，溶质是气体氯化氢。

【过渡】对于溶液，我们如何确认谁是溶质，谁是溶剂呢?

溶液的名称一般是“溶质的+溶剂+溶液”，如碘的酒精溶液;若溶剂是水，溶剂的名称可以省略，如蔗糖溶液。

溶液的形成课件(篇9)

《溶液的形成》是人教版初中化学九年级下册第9单元第一课的内容，本次说课的内容主要介绍了溶液，溶剂，溶质的相关概念，并通过实验探究感受溶液的形成过程。这节课是学生学习溶解度和溶质的质量分数的基础。因为之前的很多反应都是在溶液中进行的，在后面酸碱盐的教学中绝大多数也涉及到溶液，因此学习溶液知识是非常有必要的。

基于对于教材内容的分析，设定教学目标如下：

知识与技能目标：通过探究实验了解溶液、溶质、溶剂的基本概念；了解溶液在日常生活中用途；

过程与方法目标：通过实验探究溶液的形成，体会化学研究的基本方法，培养学生观察实验、分析得出结论的能力。

情感、态度与价值观目标：通过实验探究活动增强学生学习化学的兴趣，培养学生严谨治学，认真求实的科学态度。

基于本篇课题内容和学生基本情况的分析，本篇课题教学重点是建立溶液的概念，认识溶液、溶质、溶剂三者的关系。教学难点是从微观角度理解溶解的过程。

教师的教学需要建立对于学生的认识发展水平和知识经验基础上，因此分析学生的基本情况显的尤为重要。从知识经验上分析，学生在之前的学习过程中接触过溶液，已经形成了一定的感性认识，但是对于溶液的理性认识和知识应用略显不足。

从认知发展特点上分析，另外九年级的学生具备了一定的化学思维能力和实验探究素养，他们思维活跃，求知欲强，教师教学过程中应该顺应学生的特点，重视学生的直接经验，促进教学的顺利开展。

新课程要求以提高学生的科学素养为主旨，使每一位学生掌握未来社会所必须的化学基础知识、基本技能、科学方法，养成科学态度，逐渐形成终身学习的愿望和能力。本节课我会引导学生用实验探究教学方法，通过实验探究溶液的概念，引导学生感受实验的乐趣，体会科学探究的步骤。

另外用多媒体从微观上展示溶液的形成过程，帮助学生形成直观表象。为了让学生主动参与，乐于探究，勤于思考，引导学生经过观察分析溶液形成过程，在讨论交流中促进学生发展，提升语言表达能力，

四、教学过程：

教学过程是本次说课的最重要的环节，为了更好的将实验探究与学生的生活经验有机的融合，突出学生的主体地位，教学过程会分为问题导入，新课探究，巩固练习，全课小结和布置作业五个环节展开。

上课之初，采用直观演示的方式导入课题，教师课前展示四种试剂：蓝色（硫酸铜溶液）、黄色（氯化铁溶液）、紫色（高锰酸钾溶液）、无色（氯化钠溶液），提问学生“这些颜色各异的液体都是溶液，溶液是如何形成的呢？”通过创设这样的问题情境，激发学生的求知欲，引起学生的内在学习动机。

教师引导学生配置蔗糖溶液及食盐溶液，提出问题“为什么这两种物质最终会消失在水中呢？你知道蔗糖溶液和食盐溶液是怎样形成的呢？”接下来教师播放溶液的微观形成过程，引导学生分别从宏观和微观江都认识溶液的概念。师生共同总结出溶液的概念。通过观察溶液形成的宏观现象和微观粒子的分析，培养学生由表及里，由浅入深的探究问题的思维方式。教师提问学生“蔗糖溶液其中哪种物质被溶解了？谁能溶解其他物质？”通过这样的问题建立溶质、溶剂的概念，并引导学生总结溶液，溶质，溶剂三者之间的关系，在此过程中培养学生发现问题，观察问题，分析问题的能力。

教师设置分组实验分别探究碘和高猛酸钾在不同溶剂中的溶解程度，请学生四个人为以小组进行交流讨论，分析实验现象，总结得出实验结论，教师请小组代表发言，教师在学生汇报过程给予学生激励性的评价，既关注到学生的汇报结果，又关注到学生学习过程中的情感态度。师生共同总结出：水并不能溶解所有的物质，汽油也可以作为溶剂；同一物质在不同溶剂中的溶解性不同；不同物质在同一溶剂中溶解性也是不同的。

在巩固练习环节，我会设置分层练习，首先设置基础题考查学生对于溶液概念的理解，然后设置拓展题目请学生思考溶液知识在生活中的应用，这样分层的练习可以满足不同学生对于学习的不同需求。

在课堂小结部分，教师提问学生学习到内容和研究方法，请学生自己总结溶液、溶液的组成。引导学生总结过程中感受知识联系和化学知识的应用价值，提升学生的化学素养。

我会布置开放式的作用请同学们课下列举一些生活中常见的液体哪些属于溶液？通过联系生活实例，感受学化学，用化学的乐趣。

2、渗透现象：溶剂水分子通过半透膜，由纯溶剂进入溶液（或由稀溶液进入浓溶液）的现象称为渗透现象。

溶液的形成课件(篇10)

（1）溶液的概念：一种或几种物质分散到另一种物质里形成的均一的、稳定的混合物，叫做溶液。

注意：a、溶液不一定无色，如CuSO4为蓝色FeSO4为浅绿色Fe2（SO4）3为黄色。

b、溶质可以是固体、液体或气体；水是最常用的溶剂。

c、溶液的质量=溶质的质量+溶剂的质量溶液的体积溶质的体积+溶剂的体积。

固体、气体溶于液体，液体为溶剂。

2、溶质和溶剂的判断有水，水为溶剂，液体溶于液体，无水，量多的为溶剂。

3、饱和溶液、不饱和溶液。

（1）概念：

（2）判断方法：看有无不溶物或继续加入该溶质，看能否溶解。

（3）饱和溶液和不饱和溶液之间的转化。

注：①Ca（OH）2和气体等除外，它的溶解度随温度升高而降低。

（4）浓、稀溶液与饱和不饱和溶液之间的关系。

①饱和溶液不一定是浓溶液。

②不饱和溶液不一定是稀溶液，如饱和的石灰水溶液就是稀溶液。

③在一定温度时，同一种溶质的饱和溶液一定要比它的'不饱和溶液浓。

（5）溶解时放热、吸热现象。

（2）缓慢氧化：如铁生锈、人的呼吸、食物腐烂、酒的酿造等。

6、混合物：由两种或两种以上纯净物组成，各物质都保持原来的性质。

7、元素：具有相同核电荷数（即质子数）的一类原子的总称。

8、原子：是在化学变化中的最小粒子，在化学变化中不可再分。

9、分子：是保持物质化学性质的最小粒子，在化学变化中可以再分。

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